Общение ребенка со взрослым | Академия вашего образования

Выполнила:

Воспитатель ГБОУ Прогимназии№675 «Талант»

Соколова-Ийамуремье Элизабет Эноковна

Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение со взрослым. Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков общения. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого – первая и основная потребность в общении – остается у ребенка на всю жизнь.

Таблица «Динамика общения ребенка с взрослым»

Возраст	Ведущая форма общения	Мотив общения	Содержание общения	Характеристика общения
Младенч-во 1-2 месяца	Ситуативно- личностное	Личностный- взрослый привлекает ребенка как центральный объект деятельности, источник ласки и внимания, удовлетворяет первичные потребности ребенка.	Сближен эмоционально с родителями.	Когда к малышу обращаются ласково, он начинает прислушиваться, улыбаться, поворачивать голову к источнику звука, начинает гулить. Прислушиваясь к голосу матери может перестать плакать, начинает узнавать голос матери.
3-6 месяцев	Ситуативно- личностное	Личностный- взрослый привлекает ребенка как центральный объект деятельности, источник ласки и внимания, удовлетворяет первичные потребности ребенка.	Появляются согласованные звуки. На улыбку взрослого отвечает улыбкой, на речь – движением.	При ласковом обращении к ребенку начинает оживленно двигать руками и ногами, улыбаться, гулить – комплекс оживления; Узнает мать и отца, смеется при общении, легко находит глазами источник звука. Распознает чужих людей, строгий и ласковый тон, откликается на свое имя.
6 месяцев	Ситуативно-деловой	Взрослый как партнер в игре, образец для подражания.	Движения с предметами, названия предметов.	Отчетливо слышны отдельные слоги «ба», «ма», «па».
7-8 месяцев	Ситуативно-деловой	Взрослый как партнер в игре, образец для подражания.	Движения с предметами, названия предметов.	На вопросы : «Где?» пытается разыскать знакомый предмет. Может по просьбе выполнить «Ладушки», «Сороку-вороку»; громко и четко произносит отдельные слоги, подражает голосовым реакциям взрослого; в лепете появляется интонация удовлетворения или неудовлетворения.
9-10 месяцев	Ситуативно-деловой	Взрослый как партнер в игре, образец для подражания.	Движения с предметами, названия предметов.	Тянется к общению со сверстниками, подражает другим детям; на «дай» -дает предмет; появляются новые слоги; голосом выражает свои эмоции и потребности, развивается понимание речи.
11-12 месяцев	Ситуативно-деловой	Взрослый как партнер в игре, образец для подражания.		Первые слова: «Мама, дай»; знает множество предметов, игрушек, имена близких, понимает слово «нельзя». Запас слов от 2-20, 60% – существительные. Исполняет поручения.
Младш. дошк. Возраст 3-4 года	Внеситуативно- познавательная	Познавательная(Взрослый- эрудит), источник познания, партнер для общения)	Предметы и явления окружающий жизни недоступны непосредственному восприятию ребенка	Познавательная деятельность со взрослым; развитие любознательности, сотрудничество приобретает теоретический хар-р, у детей потребность в уважении взрослого, повышенная обидчивость, чувствительность к оценкам старших форм «Я».
Ранний возраст 1-3	Совместно- раздельная	Мать самый близкий человек	Ребенок общается и делится впечатлениями с матерью. Предметно-манип. деятельность	Капризы являются средством установления контактов, адресуют матерям и бабушкам; выполняет бытовые процедуры, гуляет, трудится, играет.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет	Внеситуативно- личностная	Взрослый привлекает как личность, которая обладает знаниями, умениями, социально-моральными нормами; общение удовлетворяет потребностями в познании себя, других людей и взаимоотношений между ними.	Потребность детей во взаимопонимании и сопереживании; ребенок обращает внимание на межличностные контакты, на взаимоотношение, которые существуют в его семье.	Внутренняя готовность ребенка разобрать, что думает и чувствует другой человек. Принимает мнение авторитетного взрослого только после того, как сам осмыслит и оценит свои возможности; ребенок задает уточняющие вопросы.

К концу дошкольного возраста складывается высший уровень развития общения для дошкольного возраста – внеситуативноличностная форма общения. Она отличается от внеситуативно-познавательной формы тем, что ее содержанием является мир людей, находящийся вне предметов. Дети говорят о себе, своих родителях, правилах поведения и пр. Ведущим мотивом является личностный. Взрослый, являющийся главным побудителем общения, выступает как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами. Внеситуативно-личностное общение не является стороной какой-либо другой деятельности, а представляет собой самостоятельную ценность.

Курсы и переподготовка для Дошкольных работников

Курс №1.17. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования в рамках ФГОС ( 16 модулей)

Модуль 1.1.11. Деятельность методиста в системе ДО в условиях реализации ФГОС

Модуль 1.1.14. «Современные аспекты управления ДОО в условиях нового законодательства”

Академия вашего образования

«Динамика общения ребенка с взрослыми»

Добавить комментарий Отменить ответ