ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАС, УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ДЦП.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. на государственном уровне признал право всех детей на образование и последнее время в коррекционную школу пришли дети, которые раннее относились к категории необучаемых – это дети с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости с тяжелыми и сложными нарушениями в развитии.
Дети со сложными нарушениями в развитии очень разные. Практически во всех случаях умеренная и тяжелая умственная отсталость сочетается с разными сопутствующими нарушениями в развитии – ДЦП, нарушения слуха, зрения, поведения и другими нарушениями развития. Как правило, у таких детей отмечается полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи. Общение ребенка с окружающим миром происходит через интуитивное угадывание его желаний матерью или через проявление каких-либо невербальных реакций и отдельных звуков. Задача педагога – научить такого ребенка понимать на бытовом уровне речь окружающих, выражать свои мысли и желания любыми доступными средствами. А это поиск новых путей коррекционной работы и применение их на практике. Поэтому, проблема обучения неговорящих детей мне особенно близка и интересна, так как в течение последних лет тесно работаю с такими детьми и их семьями.
Основная цель работы в данном направлении – формирование навыков общения для удовлетворения индивидуальных потребностей у детей с РАС, умеренной и тяжелой умственной отсталостью и ДЦП.
Задачи:
1. Обучение адекватным реакциям и действиям (крики, взгляды, кивки, улыбка, указательные взгляды и жесты, вздохи).
2. Формирование элементарного словаря на уровне звуков, звукокомплексов и простых слов.
Работа по формированию навыков общения у неговорящих детей захватывает все сферы деятельности: быт, игру, обучение.
Коррекционную работу в этом направлении условно можно разделить на несколько этапов:
1 этап. Установление эмоционального контакта происходит в знакомой ребенку обстановке – дома. Через наблюдения за деятельностью и поведением ребенка, беседы с родителями выясняется уровень речевого и интеллектуального развития.
2 этап. Установление эмоционального контакта в условиях школы. По желанию родителей для ребенка организуются индивидуальные занятия (ЛФК, психолог, логопед). Для побуждения ребенка к эмоциональному контакту на данном этапе работы используются различные неречевые и речевые средства. Это предметы быта, вода, шумовые игрушки и т.д.
3 этап. Формирование элементарного словаря на уровне звуков на материале предметов быта и игрушек.
В процессе занятий отслеживается эмоциональная, поведенческая и речевая реакция ребенка, как по образцу педагога, так и самостоятельная: смех, улыбка, кивание головой, чихание, кашель, вздохи, фырканье (реакция на запахи), восторг (движения руками, глазами, мимика).
Для работы подбираются самые элементарные бытовые предметы и игрушки, придумываются игры с ними. Все игры и манипуляции с предметами
повторяются по несколько раз и сопровождаются звукоподражаниями предметам, действиям человека, голосам животных и простыми словами (дай, на,
ой, ай, фу и т.д.)
Мы используем неречевые игры на развитие дыхания: «ветерок», «мыльные пузыри», «воздушный шарик», «перышко», «свечка», «кораблик» и т.д.
Шумовые игры на различение звуков: «шуршащий мешочек», бряканье бусин или зерен, погремушки, барабан, дудка, бубен.
Игры с водой, губкой и мыльной пеной.
Игры с веревочкой, узелками.
Игры с огоньком свечки (задувание), фонариком.
После того как появляются первые звуки, переходим на следующий этап работы.
4 этап. Формирование элементарного словаря на уровне звуков и звукоподражаний с использованием предметных картинок.
Как показывает опыт, восприятие плоскостного изображения практически не доступно детям c умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, поэтому при работе с игрушками постепенно вводятся и рисованные изображения этих предметов и игрушек. Картинки называются словами, но упор делается на проговаривание упрощенных названий (бум-бум, тук-тук, ам, ав-ав, буль-буль, кап-кап и т.д.).
5 этап. Формирование элементарного словаря на уровне звуков и звукоподражаний с использованием цветных иллюстраций.
6 этап. Когда ребенку удается держать карандаш, фломастер, он пытается изобразить свой ответ на бумаге.
Работа с таким ребенком требует особого терпения, так как результат практически не заметен окружающим, но он заметен близким и родным ребенка. Такие дети требуют индивидуального подхода и к ним трудно применить стандартные методики. Каждый ребенок уникален и интересен по-своему.
Все вышеперечисленные приемы работы позволяют разбудить у ребенка желание общаться с окружающим миром любыми доступными речевыми и неречевыми средствами. Достигнутые ребенком результаты значительно облегчают жизнь семьи. Конечно, в масштабах нормального развития результат мизерный, но для семьи и ребенка с ОВЗ – это огромные достижения, новые впечатления, а главное – надежда.
Литература
1. Кириллова, Е. В. Этапы коррекционной работы с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие / Е. В. Кириллова. – М.
2. Созонова, Н. Н. Читать раньше, чем говорить! Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с алалией / Н. Н. Созонова, Е. В. Куцина. – КнигоМир,
2011.
3. Шипицина, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя / Л. М. Шипицина. – СПб., 2004
Интеграция, ОВЗ
Курс 1.22. Психолого-коррекционная работа с ограниченными возможностями здоровья у детей (ОВЗ)