ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИ СОХРАНЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА.

Психологическое здоровье ребенка – это преобладание положительных эмоций над отрицательными и закрепление их в чертах характера, свойствах личности, а именно, в  положительной самооценке, открытости, общительности, доброжелательности, уверенности в себе и своих силах.

Ирина Владимировна Дубровина, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, выделяет три уровня психологического здоровья ребенка.

К первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности. С детьми первой группы достаточно проводить лишь развивающую работу, обеспечивающую «зону» ближайшего развития.

Ко второму адаптивному уровню относится большинство относительно «благополучных» детей, в целом адаптированных к социуму, но проявляющих отдельные признаки дезадаптации, обладающих повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей направленности. Эта группа относительного риска, она довольно многочисленна. Детям второй группы необходима целенаправленная, психопрофилактическая помощь с использованием групповой работы.

            К третьему низкому уровню психического здоровья относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации.  Этой группе детей следует уделять особое внимание. К нарушениям психологического здоровья относят: защитную агрессивность; деструктивную агрессивность; демонстративную агрессивность; страхи и социальные страхи.

У детей первой подгруппы дезадаптация проявляется в эпатажном поведении, конфликтах со сверстниками, домашних аффективных капризах и т.д.  У детей с преобладанием процессов аккомодации, напротив, наблюдается способность приспосабливаться к требованиям внешнего мира в ущерб собственным потребностям и интересам. Это «удобные», тихие дети, прилежные и старательные, которыми гордятся родители. Их ставят в пример педагоги, которые не всегда замечают, что дети пребывают в состоянии стойкого эмоционального дискомфорта. Детям, попадающим в третью группу, необходима серьезная индивидуальная коррекционная помощь.

С точки зрения психологов, к факторам, формирующим психологическое здоровье, относят наличие трудных (стрессовых) ситуаций, разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослых, притом, что предъявляемые нагрузки  соответствует возрастным и индивидуальным возможностям переживания стресса без ущерба для психологического и физического здоровья. 

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности. С помощью индивидуального подхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку. Индивидуальный подход к детям  укрепляет положительные качества и позволяет скорректировать недостатки.

Дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Формирование психологического здоровья включает в себя несколько структурных компонентов:

  • Положительный эмоциональный фон развития, включённый  во все виды деятельности;
  • Формирование и развитие познавательной сферы;
  • Развитие личности ребенка с учетом его особенностей темперамента и формирующихся черт характера.

Одним из главных факторов индивидуализации образовательного процесса является учет индивидуально-типологических качеств ребенка (типа темперамента). Тип темперамента обусловлен генетическими особенностями личности.

При взаимодействии с детьми воспитатель должен опираться на такие показатели:

– характер переключения умственных процессов (гибкость и стереотипность ума, быстрота или вялость установления взаимосвязей, наличие или отсутствие собственного отношения к изучаемому материалу).

-уровень знаний и умений (осознанность, действенность);

-работоспособность (возможность действовать длительное время, степень интенсивности деятельности, отвлечение внимания, утомляемость)

-уровень самостоятельности и активности;

-отношение к обучению;

-характер познавательных интересов;

– уровень волевого развития.

На занятиях воспитатель стремится избежать влияния отрицательных факторов на здоровье: ребенка, который плохо слышит или видит, следует посадить ближе к столу воспитателя.

Дети с пониженной обучаемостью нуждаются в особом подходе. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многое из традиционных заданий. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей.

Подвижному ребенку, часто отвлекающемуся от основного занятия, систематически задавать вопросы, давать ему промежуточные задания; ребенку, который медленно, неуверенно действует, вовремя помочь, дать наглядный материал, как бы подсказать ему решение и т. д.

Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха. Постоянные неадекватные требования взрослых к ребенку без опоры на зону его ближайшего развития создают стрессовую атмосферу и подрывают его психическое здоровье.

Рекомендации по формированию психологического

здоровья детей в дошкольном учреждении

 Развитие у детей  эмоциональной сферы

Для психологического здоровья ребенка важен в целом позитивный фон и фиксация на успехах ребенка с анализом причин успешных форм поведения и эмоционального реагирования; умение взрослых пользоваться юмором, общая оптимистическая установка взрослых (родителей и педагогов).

  • Необходимо способствовать развитию у ребёнка умения правильно распознавать собственные эмоции и владеть ими. Как вы думаете, какие формы работы для этого подойдут? (Психологические игры, психогимнастика, подвижные игры, игры-театрализации и обычные сюжетно-ролевые игры, потому , что они формируют  рефлексивные умения  (понимание своих эмоциональных реакций и умение выразить их словами).
  • Как способствовать развитию у ребёнка чувства эмпатии (сопереживания)? Этому помогает сказкотерапия, краткое обсуждение проблемных ситуаций из художественной литературы и повседневной жизни, обыгрывание ситуаций со сменной ролей.
  • Какие действия педагога будут способствовать формированию и развитию у ребенка чувства собственного достоинства и развитию в потребности личностного роста? Дайте понять ребёнку, что вы всегда готовы оказать ему личную поддержку, Проникнитесь чувством искреннего  уважения к ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Восхищайтесь инициативой, самостоятельностью РЕБЕНКА.

 

Для развития эмоционально-волевой сферы ребенка в детском саду создана совместно со старшим воспитателем картотека игр. В каждой группе есть диск с терапевтическими и психологическими сказками для прослушивания.

Также  детям старших и подготовительных групп предлагаются специальные игровые задания из раскрасок Смешарики: «Изучаем эмоции» и «Общение».

ДАВАЙТЕ  ПОПРОБУЕМ СОЗДАТЬ ДЕТЯМ СИТУАЦИЮ УСПЕХА (работа  со слушателями)

 

  1. Если ребенок боится что делать, боится ошибиться, попробуйте найти слова для снятия страха

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»

«Люди учатся на своих ошибках и находят способы решения»

  1. Если у ребенка заниженная самооценка, как вселить в него уверенность, будет уместно использовать авансирование успешного результата

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»

«У Вас обязательно получится»

  1. Если у ребенка недостаточно развито слуховое внимание, то можно напомнить ему задание через скрытое инструктирование.

«Возможно, лучше всего начать с…»

«Выполняя работу, не забудьте о…»

  1. Если ребенок не видит смысла в своей деятельности, поможет внесение мотива (обозначить практическую значимость)

«Без твоей помощи…»

  1. Если ребенок с заниженной самооценкой выполнил задание, поддержать его следует, подчеркнув его персональную исключительность

«Только ты и мог бы…»

«Только тебе я и могу доверить…»

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

  1. Если ребенок медлительный, проявляет нерешительность, нужна мобилизация активности, или педагогическое внушение

«Так хочется поскорее увидеть…»

  1. Если результат работы ниже среднего уровня, необходима высокая оценка детали.

«Тебе особенно удалось получить необычное сочетание цветов…»

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

О физическом и психическом здоровье дошкольника можно судить, определив уровень  его двигательной активности.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше. При хороших условиях в группе они самостоятельно активны. Движения у таких ребят четкие, целенаправленные. При руководстве двигательной активностью этих детей достаточно создавать необходимые условия (место для движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование).

Наиболее уязвим организм малоподвижных детей. Низкая двигательная активность ребенка – плохой признак. Ее причинами могут быть неудовлетворительный психологический климат в группе, однородность и бедность предметной среды, нездоровье, слабые двигательные умения ребенка или систематические запреты взрослых, в результате которых часто складывается малоподвижный тип его поведения. Малоподвижных детей характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность подвижным детям, умеющим найти для себя пространство, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую пространства и движений. Они робки в общении, не уверенны в себе, не любят игры с активными движениями. У малоподвижных детей надо воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности, особое внимание уделять  развитию всех основных движений, но особенно интенсивных. Лучший метод руководства – увлечь застенчивого, нерешительного ребенка игрой.  Предпочтение следует отдать простым, активным движениям, в которых не требуется точность.

Дети большой подвижности составляют примерно 1/4 часть от общего числа детей группы, они чаще других попадают в конфликтные ситуации, т.к. неуравновешенны и повышенно возбудимы. Дети избегают движений требующих четкости и точности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях. Бытует мнение, что детей, чрезмерно много двигающихся, непременно надо ограничивать в движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. На самом деле, если у ребенка повышена потребность в движении, то она должна быть удовлетворена. Педагогу следует не запрещать, а регулировать двигательную активность, наполняя ее осмысленностью и управляемостью.

Очень полезны точные движения с мячами (попасть в цель; прокатить мяч по дорожке, в воротца и т.п.), ходьба и бег по ограниченной площади, действия с одним предметом на двоих, когда движение выполняется по очереди (сначала один бросает мяч в лежащий на полу обруч, затем второй и т.п.)

Многие приемы руководства двигательной активностью одинаковы для детей разной подвижности. Так, необходимо предоставлять детям для движения достаточные площади. При этом для малоподвижных они увеличиваются, а для детей большой подвижности могут несколько ограничиваться.

Педагогам следует предлагать в сюжетно-ролевые игры детей движения. Этот прием  активизирует малоподвижных детей, а также вносит осознанную направленность в бесцельную активность детей большой подвижности.

 Очень эффективно объединять в играх детей разной подвижности, давая одну игрушку, пособие на двоих: прокатывать (бросать) мяч друг другу, играть вдвоем в лошадки (машину, поезд) с использованием обруча, скакалки, ленточки;, по очереди пролезать в обруч (один держит его, другой пролезает), вдвоем вращать скакалку и др.

Детям большой подвижности сначала предлагаются действия для развития координации. А малоподвижным, наоборот, энергичные, не требующие особой точности. Полезно задавать вопросы детям об их деятельности. (Что делаешь, почему так, как можно по-другому, с каким еще предметом можно выполнить данные движения, как по-разному можно расставить предметы для движений.)

Современными исследованиями доказано, что мальчики и девочки по-разному воспринимают и усваивают информацию. Поэтому педагогам для сохранения психологического здоровья детей важно учитывать также  и гендерные отличия, опираясь на тип высшей нервной деятельности ребенка и его индивидуальные качества.

Итак, для поддержания и сохранения психологического здоровья детей педагогам необходимо применять демократический стиль общения в сочетании с личностно-ориентированным подходом при взаимодействии с ребенком.

       Именно от нас – педагогов зависит сохранение психологического здоровья детей, а для этого следует очень бережно относиться к своему собственному психологическому состоянию.

 Я  ПРЕДЛАГАЮ ВАМ ВЫПОЛНИТЬ несколько упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала для педагога.

(работа со слушателями)

  • Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».
  • Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».
  • Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я достойна самого лучшего».
  • Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача».
  • Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед-назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна!»
  • Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу».
  • Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Мир   мне улыбается»; глубокий выдох: «Все у меня получается».
  • Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получается так, как надо!»

Таким образом, психологическое здоровье ребенка ассоциируется со счастьем, добром, хорошим настроением. Поэтому очень важно в дошкольном возрасте формировать все аспекты душевного покоя для положительной динамики личностного роста детей.

 И.В. Уточкина – педагог-психолог,

1 категория, МДОУ «Детский сад 190».

Курс №1.17. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования в рамках ФГОС (17 модулей)

 
Профессиональная переподготовка
 
5

Автор публикации

не в сети 4 месяца

Ирина Валерьевна Уточкина

543
Работаю в МДОУ 190 г. Ярославля педагогом-психологом, имею 1 квалификационную категорию. Систематически повышаю свой образовательный уровень, прохожу обучение на курсах повышения квалификации, расширяя свои профессиональные возможности. Эффективно применяю методы арт-терапии, сказкотерапии, проективные, развивающие и коррекционные методики. Консультирую родителей по вопросам развития и воспитания детей.
Регулярно веду свой сайт на платформе Инфоурок.ру, пополняю страничку психолога на сайте детского сада.
Провожу психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляю психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей в проблемах личностного и социального развития ребенка.
Участвую в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Провожу диагностику уровня психического развития ребенка, подбираю методики, позволяющие изучить проблему конкретного ребенка, разрабатываю индивидуальную программу, даю рекомендации для родителей и педагогов.
Провожу индивидуальные и групповые консультации для родителей, развивающие и коррекционные занятия с детьми. и т.д.
Определяю степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии детей, а также различного вида нарушений социального развития и провожу их психолого-педагогическую коррекцию.
Консультирую студентов-практикантов, работников образовательного учреждения и родителей по вопросам практического применения психологии.
flagРоссия. Город: Ярославль
Комментарии: 6Публикации: 58Регистрация: 16-03-2018
Ирина Валерьевна Уточкина

Работаю в МДОУ 190 г. Ярославля педагогом-психологом, имею 1 квалификационную категорию. Систематически повышаю свой образовательный уровень, прохожу обучение на курсах повышения квалификации, расширяя свои профессиональные возможности. Эффективно применяю методы арт-терапии, сказкотерапии, проективные, развивающие и коррекционные методики. Консультирую родителей по вопросам развития и воспитания детей.
Регулярно веду свой сайт на платформе Инфоурок.ру, пополняю страничку психолога на сайте детского сада.
Провожу психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляю психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей в проблемах личностного и социального развития ребенка.
Участвую в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Провожу диагностику уровня психического развития ребенка, подбираю методики, позволяющие изучить проблему конкретного ребенка, разрабатываю индивидуальную программу, даю рекомендации для родителей и педагогов.
Провожу индивидуальные и групповые консультации для родителей, развивающие и коррекционные занятия с детьми. и т.д.
Определяю степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии детей, а также различного вида нарушений социального развития и провожу их психолого-педагогическую коррекцию.
Консультирую студентов-практикантов, работников образовательного учреждения и родителей по вопросам практического применения психологии.

Добавить комментарий