Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на сегодняшний день главной задачей обучения является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечили бы обучающимся умение учиться, способность к самостоятельной работе над изучаемым предметом, а следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексивной самоорганизации [4].
Задача современной педагогики — соединить в восприятии ребенка основные знания по каждому предмету в широкую целостную картину мира, дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в них. Однако самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Все учебные предметы функционируют как автономные образовательные си-стемы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени. В связи с этим необходимо введение интеграции предметов в систему образования, которое позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом [2].
Проведение интегрированных уроков в школе как способ развития ребенка основывается на идеях классической педагогики. Идея интегрированного подхода в обучении родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании образования. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться во взаимной связи», – подчеркивал великий дидакт Я. А. Коменский. Он подошел к идее всестороннего обобщения знаний, к их взаимосвязи, ибо без этого невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира. Я.А. Коменский понимал, как важно установить связи между учебными предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения.
В.А. Сухомлинский считал, что детство – это каждодневное открытие мира, и нужно делать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум входила красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота природы и Отечества. Он считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым предметом надо в связях с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». Этим восстанавливается естественно-природный процесс познания мира учащимися. Познавательная деятельность возможна лишь только там, где созданы определенные условия. И в этом играет огромную роль интеграция.
В наши дни на своих уроках учителя зачастую сталкиваются со следующими трудностями:
– учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут;
– учащиеся испытывают трудности при самостоятельной постановке целей и учебных задач;
– учащиеся испытывают трудности в анализе результатов собственной деятельности, что получилось, что нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий раз избежать неудач;
В свою очередь учащийся испытывает трудности в:
– работе с постоянно возрастающим объемом информации
– выделении главного, систематизации и представлении информации;
– запоминании учебного материала по предметам, для чего это необходимо.
Вследствие этого ребенок перестает выполнять задания, теряется интерес к предмету, снижается качество знаний по предмету. Все это приводит к состоянию психологического дискомфорта учащегося и снижению мотивации к изучению предмета. В этой ситуации возникает следующее противоречие: необходимость формировать универсальные учебные действия для решения современных учебных и личностных задач и невозможность их формирования традиционными способами (известными методами).
Что необходимо сделать педагогу?
– создать психологически комфортную атмосферу, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД);
– создать условия для максимального раскрытия личности каждого ребенка;
– показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении других предметов, в каких-либо жизненных ситуациях. Учителю необходимо формировать метапредметные результаты, используя инновационные технологии обучения.
Решение данных задач требует от педагога совершенствования имеющихся знаний, поиск новых форм и технологий организации образовательного процесса, которые обеспечивают системно-деятельностный подход и способствуют достижению метапредметных результатов. Метапредметные результаты представляют собой сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного обучения и оперирования информацией. Это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении. Метапредметный результат помогает учащимся в дальнейшем самостоятельно расширять и изменять собственную квалификацию, а, следовательно, сохранять свою ценность в мире стремительного изменения содержания профессий. Метапредметные результаты являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть мощный поток информации, решающими проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов. Ученик, работая в разных предметных областях, с разным учебным матери-алом, использует сходные приемы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию и другие.
В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций [3].
Изучив большой спектр современных методов и технологий, имеющих-ся в арсенале учителей, я пришла к выводу, что наиболее эффективным, отвечающим современным требованиям стандарта, будет внедрение в процесс обучения интегрированного урока-квеста. Интегрированный урок-квест – это урок, процесс обучения в котором происходит в виде «путешествия», в котором решается проблемная ситуация путем поэтапного поиска и выделения важной информации, необходимой для успешного прохождения и освоения учебной темы, объединяющей несколько дисциплин.
Таким образом, целью педагогической деятельности можно считать формирование метапредметных результатов у учащихся в рамках применения технологии интегрированного урока-квеста. Для решения поставленной цели были выдвинуты ряд задач:
– создать условия для максимального раскрытия личности каждого ребенка;
– способствовать формированию у учащихся представлений о целостной картине мира, единстве и взаимосвязи явлений через интеграцию учебных предметов;
– способствовать повышению мотивации к учению с помощью интерактивного характера применяемой технологии;
– создать возможные ситуации, позволяющие применять знания и умения, полученные из других областей и жизненного опыта.
Были определены следующие ожидаемые результаты:
1) повышение мотивации к учению;
2) повышение качества образования;
3) развитие творческого потенциала личности;
4) повышение уровня сформированности метапредметных результатов.
Чтобы показать эффективность данной технологии был реализован педагогический проект в МБОУ СОШ №24, в котором приняли участие 29 учащихся 5–ого класса. Выбор данной возрастной категории обусловлен тем, что для учителей-предметников пятиклассники являются особым «чистым» листом, которые перешли из начальной школы на новый этап своей учебной деятельности. На данном этапе учащиеся сталкиваются с проблемой адаптации, с увеличением количества учебных предметов, с усложнением метапредметных результатов, предъявляемых к данной возрастной категории. Поэтому эффективнее начинать использовать различные приемы и технологии, направленные на формирование у детей метапредметных результатов. Мониторинг сформированности данных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса через представленную нами технологию интегрированного урока-квеста.
Внедрение данного педагогического проекта проходило в три этапа:
1. Подготовительный Выявление уровня сформированности метапредметных результатов у учащихся 5-х классов МБОУ СОШ №24 В ходе наблюдения за учащимися на уроках заполнялись адаптационные карты по методике Э. М. Александровской и Ст. Громбах.
2. Практический Разработка материалов, апробация и адаптация применяемой технологии на уроках Сначала вводились элементы интегрированного квеста на некоторых этапах урока, затем произошел постепенный переход на полноценные интегрированные уроки-квесты и даже серии уроков-квестов.
3. Контрольно-оценочный Анализ эффективности проекта, повторный мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов у учащихся 5-х классов Проведение проверочной работы по выявлению навыков владения УУД метапредметного блока.
Мною было отмечено, что учащиеся в ходе интегрированного урока-квеста сохраняют концентрацию внимания на продолжительное время, заметно повышается мотивация к процессу обучения. Гораздо большее количество учащихся стало осознавать, что и как необходимо делать в процессе решения практической задачи урока, а также благодаря интересному сюжету урока учатся навыком целеполагания (т.е. ставят учебные задачи и формируют проблему урока). Коллективная работа и соревновательный дух «раз-будили» пассивных учащихся, они активизировали свою мыслительную деятельность в ходе работы в группе, благодаря этому у данных учащихся отмечается повышение уровня познавательных процессов и большая усваиваемость учебного материала.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что технология использования интегрированных уроков-квестов позволяет повысить уровень мета-предметных результатов, учит детей использовать знания и навыки из смежных дисциплин. Более того, необходимо отметить, что в процессе «путешествия» формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
Решая различные задачи в ходе прохождения квеста, у учащихся развиваются творческие способности обучающихся. Через интересные и сюжетные задания интегрированные уроки-квесты помогают улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.
Список литературы:
1. Дедюкина С. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках иностранного языка с применением технологии web-quest // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 16–26. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56244.htm
2. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока [Текст] // Инновационные педагогические технологии: мате-риалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 113-115. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7921/
3. Трубинова Е. А. Формирование метапредметных образовательных результатов во внеурочной деятельности // Молодой ученый. — 2017. — №7. — С. 496-498. — URL https://moluch.ru/archive/141/39609/
4. Шаймарданова О. А., Гаврилова Е. М. Организация системно-деятельностного подхода средствами технологии веб квеста на уроках английского языка // Молодой ученый. — 2016. — №16. — С. 387-389. — URL https://moluch.ru/archive/120/33300/
Курсы повышения квалификации:
