Гавриш Екатерина Вячеславовна
КГУ «Общеобразовательная средняя школа №3» г.Каражал, Республика Казахстан
Использование активных методов обучения (стратегий)
на уроках гуманитарного цикла
Следуя за изменениями взглядов на мир, социум, требуется и соответствующее образование, которое бы отвечало требованиям современности.
Учитель как динамически развивающаяся личность нуждается в постоянном развитии, он должен быть готовым к экспериментам, к изменениям в своей практике и в мировоззрении, в своих убеждениях.
В этой связи обучающий арсенал любого учителя представляет собой совокупность убеждений, знаний и предположений. Стало быть, меняя свои убеждения, мы меняем свои установки, принимаем соответствующие решения, и действуем. Это утверждал Пажарес, говоря, что, при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку убеждения в процессе влияют на все, что он делает в классе.
«Традиционность» обучения уже давно неактуальна, т.к. в ней не учитываются личностные качества ученика, его возрастные особенности, способности. Программа семи модулей рассчитана на разностороннее развитие учащегося. Ее Идеи заключаются в изменении в понимании современного образования, за счет интеграции новых подходов в обучении и преподавании – это и диалог, социальное взаимодействие (коллаборативная среда, работа в группах), цифровой мир, индивидуальный подход (инклюзивное образование).
С каждым проведенным уроком, нужно совершенствоваться, подбирать более удобные стратегии, которые нашли бы отклик среди учащихся, тщательно корректировать задания, чтобы, поставленная цель была оправдана. Главное преимущество учителя – это дети: их поддержка, их помощь.
Сложно, среди массы активных методов, выбрать тот, нужный элемент, который бы «прижился» в среде обучающихся и влиял на усвоение знаний учащимися, учитывая их возрастные особенности.
Самыми, на мой взгляд, оптимальными являются следующие стратегии:
Стратегия «Лови ошибку»
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Стратегия «Корзина идей, понятий, имен»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Приём «Инсерт».
Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма – Воган и Эстес.
«Инсерт» – это:
• I – interactive – самоактивизирующая
• N – noting
• S – system – системная разметка
• E – effective – для эффективного
• R – reading – чтения
• T – thinking – и размышления
Приём используется в три этапа:
1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками («V» – уже знал; «+» – новое; «-» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы);
2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
Стратегия «Синквейн»
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Стратегия «Диаграмма Венна»
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Стратегия «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки — суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
• голова – Орфограммы – гласные буквы
• верхние косточки – проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
• нижние косточки – морфема, правило
• хвост – знать условия выбора буквы.
Стратегия «Обратная мозговая атака»
Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно
Стратегия «Зигзаг»
Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Стратегия «Шаг за шагом».
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Стратегия «Да-Нет».
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: “да”, “нет”, “и да и нет”.
Стратегия «Морфологический ящик»
Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
Пример.
• на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
• на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
• окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
• литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
Стратегия «Создай паспорт»
Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:
• на литературном чтении – героев литературных произведений;
• на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
• на математике – геометрических фигур, математических величин;
• на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.
В заключении, можно сказать, что только рационально использованное время, и правильная подборка стратегий, заданий с учетом возрастных особенностей учеников – способствуют успешности, как учителя, так и учеников. На одном уроке учитель не способен объять необъятное, но он способен заключить это «необъятное» в рамки и подать это ученикам через критическое мышление.
Курс 3.30. ” Теория и методика преподавания учебного предмета в условиях реализации ФГОС ООО”
Курсы повышения квалификации: