5.1. Обучение детей с ОВЗ в массовой школе

Обучение слабослышащих детей в массовой школе

Особенности инклюзивного обучения слабослышащих детей

Учителя массовой школы нередко встречаются с ребенком, который внешне ничем не отличается от других учеников: он сообразителен, понимает обращенную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении первоначальной грамоты, а овладев в результате огромных усилий учителя грамотой, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником. При объяснительном чтении он не может ответить на вопросы учителя. Постепенно такой ученик замыкается, становится забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, склонного к немотивированному упрямству, а под- час кажется и умственно отсталым. В первую очередь у такого ребенка необходимо проверить слух.

Существенно, что выявление патологии детского слуха затрудняется тем, что ребенок, как правило, не жалуется на тугоухость, а окружающие замечают ее тогда, когда время для эффективных мероприятий бывает упущено. Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения.

Выявленное у ребенка снижение слуха должно быть компенсировано слухопротезированием; ребенок должен сидеть в классе за первой партой; он должен быть обеспечен педагогической помощью специалиста-сурдопедагога. Учитель и родители ребенка должны регулярно получать дополнительные консультации относительно особенностей обучения такого ребенка.

Важная задача школы – обеспечение слабослышащих детей техническими средствами обучения. Помимо средств слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры процесс образования таких детей должен быть оснащен разнообразными техническими средствами, обеспечивающими передачу информации на зрительной основе. Это разнообразные средства статической и динамической проекции, видеотехника, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые сигналы.

Все бόльшее место в процессе коммуникации таких детей занимают сегодня телекоммуникационные средства. Слабослышащие школьники широко пользуются видеотелефоном, пейджинговой связью. Особое место в жизни таких детей занимает компьютер, выступая как средство обучения, развития слуха, речи, навыков чтения с губ.

Для них компьютер в учебном процессе является не только и не столько средством оптимизации учебного процесса, сколько средством преодоления или уменьшения вторичных отклонений в развитии, средством компенсации утраченной или нарушенной слуховой функции.

Так, индивидуализированные компьютерные программы по различным темам и по разным учебным предметам, предлагаемые слабослышащим, позволяют им получать учебную информацию в более доступном для них оптическом, а не акустическом варианте, получать при необходимости своевременную специализированную помощь. Специальное построение компьютерных программ позволяет педагогу целенаправленно работать над развитием мышления, речи, памяти, внимания и других психических процессов ребенка, нуждающихся в коррекции и развитии.

Главная цель образования и воспитания детей с нарушением слуха в массовой школе – это их интеграция в общество на основе расширения сфер и способов взаимодействия с окружающей средой через деятельность, формирование образованной, способной к культурной коммуникации, социально-ориентированной личности, стремящейся к овладению опытом нравственного поведения; личности, способной (по возможности) к профессиональному самоопределению и саморазвитию своих творческих способностей.

Направления в инклюзии слабослышащих школьников

Условно выделяются два направления в работе по инклюзии слабо- слышащих детей:

  • средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи;
  • средствами различных социальных институтов.

Средствами инклюзии в учебно-воспитательном процессе являются:

  • совершенствование учебной работы школьников посредством включения нетрадиционных форм и технологий обучения (компьютерные технологии, интегрированные уроки, уроки-игры и другое);
  • создание условий для развития личностных интересов и способностей через включение школьников в творческую деятельность на уроке (написание творческих письменных работ, работа с приборами, работа со словарями, с научно-познавательной литературой);
  • создание условий для развития интересов и способностей через включение школьников в творческую деятельность в системе дополнительного образования;
  • расширение социального опыта детей средствами учебных предметов и разнообразной внеурочной и внешкольной деятельностью (экскурсии, по- ходы, встречи, смотры, конкурсы, предметные недели, общешкольные праздники т.д.);
  • широкое использование на всех уроках и внеклассных занятиях наглядно-практической деятельности;
  • приобщение школьников к трудовой практике, осмысление ее значимости, овладение общетрудовыми умениями и навыками;
  • усиление роли психолого-педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе.

Деятельность, реализуемую в учебно-воспитательном процессе, условно можно поделить на блоки:

1блок (коррекционно-компенсирующий)

  • развитие слуха и речи во всех ее аспектах;
  • развитие психофизических процессов. 2 блок (социально-корректирующий)
  • обучение языку, навыкам общения и коммуникации;
  • обучение социальным   навыкам   через обеспечение безопасности жизни, самореабилитацию, через социально-правовое образование;
  • система взаимодействия семьи и школы;
  • социально-психологические тренинги и мониторинг;
  • лечебно-профилактическая работа.

3 блок (интегрированно-развивающий):

  • спортивно-оздоровительная деятельность;
  • дополнительное образование;
  • профориентационная и предпрофильная подготовка;
  • внешкольные мероприятия (экскурсии, посещение культурных учреждений);
  • проведение общешкольных праздников, смотров, конкурсов выставок, концертов.

Другим направлением в работе по интеграции слабослышащих учащихся является взаимодействие школы и различных социальных институтов. Задача инклюзивной – школы помочь преодолеть как можно больше проблем, возникающих у слабослышащих детей, при вхождении их в мир слышащих, привлечь внимание социума к школе. Этому должны способствовать разнообразные формы сотрудничества с учреждениями культуры, внешкольными учреждениями, с образовательными учреждениями города, с различными предприятиями и организациями, с научными, медицинскими, социальными учреждениями.

Исключительно важна разработка и реализация методов взаимодействия учителей и слабослышащих детей в соответствии с программами, определяющими траекторию их индивидуального личностного развития, отбор педагогических технологий и средств, адекватных целям и возможностям образовательного процесса. При этом важное значение имеет взаимообучение учащихся, с тем, чтобы дети осознавали и собственную значимость в развитии другого ребенка, и значимость другого в собственном развитии.

Советы учителю, работающему со слабослышащим ребенком

  1. Поддерживайте визуальный контакт, не закрывайте лицо учебником во время чтения, не разговаривайте в то время, когда вы повернуты к ученику спиной.
  2. Источник света не должен находиться за спиной преподавателя, чтобы лицо оставалось освещенным.
  3. Записывайте на доске номер страниц, темы уроков и значимые объявления.
  4. Используйте как можно чаще наглядный материал.
  5. Говорите ясно и громко.
  6. Используйте простые слова и предложения, комбинированные с жестами и картинками, чтобы помочь ребенку осознать, что от него требуется;
  7. Проверяйте, понял ли ребенок задание.
  8. Поощряйте ребенка за каждый успех и попытку.
  9. Организуйте совместную работу слабослышащего ребенка со здоровым.
  10. Слушайте ребенка, проявляя терпение, даже если он выражается не ясно.

Презентационные стратегии в обучении:

  • Используйте как можно больше способов представления материала.
  • Передавайте информацию после того, как установлен зрительный контакт с ним. Сообщение должно быть ясным, логичным, соответствовать уровню развития ученика, должно быть записано на доске или в тетради.
  • Подчеркните или выделите наиболее важное в тетради или на доске.
  • Следуйте маленькими шагами от простого к сложному.
  • Провоцируйте и стимулируйте ребенка задавать вопросы.
  • Отдавайте предпочтение коротким объяснениям, нежели длинным и сложным.

Чтение:

  • Сокращайте текст, который должен читать слабослышащий ребенок.
  • Обращайтесь к словарю поддержки. Письмо:
  • Слабослышащий ребенок должен писать только после того, как прослушал задание внимательно и осознал его.

Математика:

  • Используйте картинки, предметы для обучения математике.
  • Выполняйте задания с ребенком пошагово. Контрольные работы:
  • Готовьте ребенка к контрольной работе заблаговременно.
  • Создавайте аналогичные тесты, проверяйте их вместе с ребенком, указывая на слабые и сильные стороны выполненной работы.
  • Убедитесь, что ребенок понял содержание работы.
  • Давайте дополнительное время для выполнения работы.

Оформление класса, в котором обучается слабослышащий ученик

  1. Ученик должен сидеть как можно ближе к учителю.
  2. Место ученика должно находиться в самой спокойной части класса.
  3. Шум в классе должен быть сведен к минимуму, дверь закрытой, столы накрытыми, полы застеленными.
  4. Класс должен быть расположен вдалеке от источника шума.
  5. Шумные и тихие виды деятельности следует чередовать, чтобы дать возможность ребенку отдохнуть.

Оценивание слабослышащих учащихся:

  • Оценивается содержание, а не способность общения.
  • Если ребенок использует слуховой аппарат, проверьте его исправность, включен ли он и пригодность батареек.
  • Говорите громко и ясно.
  • Используйте простые слова и предложения, комбинированные с жестами или картинками, чтобы помочь ребенку понять, что от него требуется.
  • Слабослышащие дети учатся лучше, наблюдая, нежели слушая, по- этому в процессе оценивания используйте картинки, панно с буквами.
  • Слабослышащий ребенок должен работать в паре со здоровым, который при необходимости может повторить задание, указания учителя.
  • Слабослышащий ребенок должен внимательно слушать, что говорят другие дети, отвечая на вопросы. Если ребенок не успел расслышать, повторите ответы детей, соблюдая зрительный контакт.
  • Постоянно проверяйте, понял ли ребенок задание.
  • Избегайте оценивания в группе, так как слабослышащий ребенок не способен работать в коллективе, где говорят все и много.
  • Если ребенок испытывает трудности в произношении, проявляйте терпение и выслушивайте все, что он пытается сказать. Помогайте подобрать ему нужные слова, хвалите за каждую попытку и успех.
  • При проверке контрольных работ подчеркивайте в первую очередь правильные ответы, а не ошибки.

 Обучение детей со зрительными нарушениями в общеобразовательной школе

Особенности обучения детей, имеющих зрительные нарушения

Тема инклюзивного обучения слабовидящих детей весьма сложная и актуальная. Многие исследователи считают, что на первое место в работе с такими детьми в массовой школе следует поставить фактор психологической адаптации. От того, как слабовидящий ученик сможет адаптироваться в коллективе зрячих, зависит многое. Естественно, что в коллективе зрячих учащихся он будет первое время “белой вороной” и ограниченным физиологи- чески человеком. Физиологическая ограниченность слабовидящего ученика иногда дает ему преимущества перед зрячими, т.к. он легче и быстрее воспринимает информацию со слуха. И это преимущество слабовидящего ребенка надо использовать.

Значительное снижение зрения слабовидящих детей отрицательно сказывается на их познавательной деятельности, прежде всего на процессе восприятия, которое у них отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. Формирующиеся у слабовидящих детей зри- тельные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены. У них нередко наблюдаются трудности в пространственной ориентировке. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что приводит к дальнейшему ухудшению зрения при отсутствии мероприятий по его охране и развитию. Зрительное утомление в свою очередь вызывает снижение умственной и физической работоспособности.

При обучении детей данной категории в массовой школе темп их работы отстает от темпа работы учащихся с нормальным зрением. Это приводит к неуспеваемости или успеваемости ниже их возможностей. Слабовидящие дети в таких условиях становятся раздражительными, проявляют негативизм, обособляются от коллектива, что может явиться одной из причин школьной дезадаптации.

И все-таки слабое зрение у них остается наряду со слуховым восприятием основным анализатором, как и у нормально видящих. В связи с этим обучение слабовидящих детей осуществляется в особых условиях, способствующих охране зрения, облегчающих зрительное восприятие и предотвращающих повышенную утомляемость.

Для слабовидящих детей необходимы учебники с крупным шрифтом, с четкими без излишней детализации рисунками, тетради с четкой разлиновкой, специальные средства наглядности.

Процесс формирования сенсорного опыта у слабовидящих детей, их познавательная деятельность, становление личности в целом имеют свои особенности, требующие применения специальных психолого-педагогических средств коррекции, лечебно-физкультурных мероприятий по исправлению недостатков физического развития. Правильно организованная система, содержание, методы и условия обучения и воспитания, предусматривающие развитие незрячих и слабовидящих детей, являются важным средством компенсации недостатков их развития.

Серьезной проблемой могут оказаться для слабовидящего ученика не- которые требования к оформлению письменных работ. Это особенно важно для учащихся выпускных классов общеобразовательной школы. Одной из основных форм обучения в них становятся лекции, и тем самым требования к их оформлению практически не могут быть выполнены слабовидящим учеником в полном объеме.

Значительно облегчает процесс интегрированного обучения применение слабовидящим учеником современных компьютерных технологий, адаптированных для слабовидящих. Их внедрение в учебный процесс существенно увеличивает объем прочитанного текста. Работая с компьютером, ученик может значительно увеличить продуктивность работы и уменьшить время, затрачиваемое на получение и обработку информации. Там где зрячий применяет зрение, слабовидящий ученик может применить компьютерные технологии, адаптированные для работы слабовидящего. В силу вполне понятных причин многие слабовидящие ученики не способны быстро и качественно выполнить задание, которое требует длительного использования зрения.

При активном внедрении компьютерных технологий в учебный процесс слабовидящего ученика эта проблема полностью не отпадает, но значительно облегчает его работу. Компьютер избавляет ученика от долгого и подчас малопродуктивного перелистывания страниц и конспектирования, что само по себе очень утомительно для глаз. Активное и творческое применение компьютерных технологий облегчает также процесс оформления письменных работ и решает часто встречающуюся проблему почерка.

Условия необходимые для обучения слабовидящих детей в общеобразовательной школе

Обучение слабовидящих детей должно проходить в особых условиях, способствующих развитию осязания, охране и развитию остаточного зрения, облегчающих зрительное восприятие и предотвращающих переутомление.

Для обучения слабовидящих детей в общеобразовательной школе необходимы следующие условия:

  • наличие специальных учебников, учебных пособий, рельефно-наглядных пособий;
  • специальное тифлооборудование для организации учебного процесса (оптические приборы: лупы, линзы и телескопические средства – по рекомендации офтальмолога);
  • специальная школьная мебель в соответствии с возрастными и физическими особенностями учащихся;
  • применение назначенных офтальмологом средств коррекции зрения (очки, контактные линзы, лупы, телескопические очки);
  • повышение норм освещенности в учебных помещениях, на рабочей поверхности парты и др.;
  • устройства (приспособления), позволяющие регулировать естественное освещение;
  • специальные одноместные парты, обеспечивающие правильную по- садку при чтении, письме, рисовании, рассматривании иллюстраций; другая специальная школьная мебель, соответствующая возрастным и физическим особенностям слабовидящих;
  • вспомогательное оборудование для учащихся;
  • учебники с крупным шрифтом и иллюстрациями, разгруженными от мелких деталей и от резких контрастов;
  • специальные учебные пособия, отвечающие требованиям охраны зрения (географические карты, схемы и т.п.);
  • тетради с четкой разлиновкой;
  • специальное тифлооборудование;
  • аудио- и видеоаппаратура;
  • компьютеры.

Инклюзивное обучение детей с интеллектуальной недостаточностью

Особенности инклюзивного обучения детей с легкой формой умственной отсталости

Среди детей с выраженными особенностями психофизического развития, самую большую группу составляют дети с умственной отсталостью.

Особенность содержания обучения детей с умственной недостаточностью – проведение коррекционных занятий, которые являются важной частью индивидуального плана такого ребенка. Если коррекционные занятия не проводятся, то тем самым не признается наличие особых образовательных потребностей у детей и необходимость коррекции отклонений в их развитии. Коррекционный компонент учебного плана включает занятия по коррекции интеллектуальной и речевой деятельности.

В младших классах изучается только один, родной язык. Совместное изучение родного и иностранного языков в первые четыре года обучения не рекомендуется из-за явления интерференции, вследствие некритического перенесения законов одного языка на другой, а также ослабленности дифференцировочной деятельности.

На начальном этапе обучения таких детей большое внимание уделяется игре. Назначение игровых занятий – сформировать у детей игровые действия, умение играть, что позволит на первых этапах обучения в начальной школе использовать игру в качестве метода обучения и ведущего вида деятельности. В старших классах четверть учебного времени и более отводится на трудовое (профессионально-трудовое) обучение. Цикл трудового обучения является приоритетным в образовании данной категории детей.

Трудовое обучение требует наличия хорошей материально-технической базы. При ее отсутствии в общеобразовательной школе целесообразна организация трудового обучения на базе специальной школы. Практика в связи с трудовым обучением организуется в школьных мастерских, на пришкольном учебно-опытном участке, на базовом предприятии, стройке, в больнице, колхозе и в порядке индивидуального трудоустройства. Если в школе нет условий для обеспечения профессионально-трудового обучения, то может вестись трудовое обучение.

Для проведения занятий, предусмотренных коррекционным компонентом индивидуального учебного плана для таких учащихся, рекомендуется в общеобразовательной школе иметь кабинет коррекционно-педагогической помощи или соответствующее оборудование в кабинете интегрированного обучения, позволяющее проводить с ними занятия по коррекции психофизического развития и формированию социально-бытовых умений и навыков.

Этапы обучения детей с умственной недостаточностью в инклюзивной школе

В процессе обучения детей с умственной отсталостью в инклюзивной школе следует учитывать важность поэтапной работы с учащимися:

а) обеспечение внешних благоприятных условий для проведения урока и мотивация учебной деятельности. Этот этап можно назвать мотивационным, создающим положительную установку на предстоящее учение, раскрывающим частный и общественный смысл знаний;

б) ориентировочный этап включает анализ задания, конкретное объяснение его выполнения;

в) содержательно-операционный – обеспечивает выделение системы формируемых знаний, умений, способов обучения;

г) стимулирующий этап предполагает оказание помощи учащимся, создание ситуации успеха;

д) оценочный – означает, что ученики получают информацию о результатах выполнения работы, сами оценивают свои достижения.

Таким образом, процесс обучения детей с легкой формой умственной отсталости требует:

  • учета психологических особенностей учащихся;
  • практической направленности учебного процесса, так как практические мотивы – побудительный стимул к занятиям;
  • социальной направленности учебного процесса, так как ученик вы- падает из социального сотрудничества без целенаправленной работы в этом направлении;
  • поддерживающего характера обучения, предполагающего своевременную помощь и поддержку на уроке.

Дидактические стратегии обучения детей с умственной отсталостью

Учителю важно знать стратегии обучения детей с умственной отсталостью, которые целесообразно учитывать в условиях образовательной инклюзии.

Особое значение имеет оборудование учебного процесса наглядными средствами. Наглядность является средством формирования полноценных знаний, обогащения речи и борьбы с вербализмом, когда за словом нет образа. Наглядные средства, как известно, могут быть представлены натуральными предметами, изобразительной наглядностью (рисунки, картинки), условно-символической (схемы, диаграммы, опорные конспекты), словесной (рас- сказ, учебники и др.).

При первичном ознакомлении с учебным материалом, таким детям предпочтительнее в качестве наглядности использовать конкретные предметы и материалы, которые интересны и значимы для ребенка, соответствуют его возрасту.

Наглядный материал включается в практическую деятельность учащихся, которая программируется указаниями учителя. Учащиеся анализируют предметы, выделяют существенные связи, находят сходство и различие. Использование наглядности предполагает полисенсорную деятельность (ученики смотрят, ощупывают, пробуют, нюхают), развитие перцептивных способностей.

Формированию речи и более глубокому осмыслению учебного мате- риала содействуют задания на наглядно-действенной и наглядно-образной основе, которая постепенно переходит в словесно-логическую.

Учебная информация вводится последовательными шагами с частым повторением одного и того же материала. Как известно, познание, в том числе и учебное, может идти двумя путями: дедуктивным и индуктивным. Оба пути используются в учебном процессе. В обучении детей младшего возраста с умственной отсталостью используется преимущественно индуктивный путь формирования знаний. Это значит, что учащиеся вначале накапливают факты, наблюдения, качества и признаки, затем делают обобщения (путь от частного к общему). Дедуктивный путь познания, ведущий от общего к частному, сложен для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Оба пути познания могут выступать в процессе обучения не в чистом виде, а во взаимосвязи. Сообщение новых связей может вестись индуктивным методом, затем переходят к дедуктивному, позволяющему делать выводы. Индуктивный путь познания более распространен и более успешен в младших классах. Дедуктивный путь чаще применяется в работе со старшеклассниками, уже имеющими определенный запас знаний.

Использование наглядности, индуктивного пути формирования знаний все же не всегда делает учебный материал доступным. В связи с этим возникает необходимость подготовительной, пропедевтической работы, предполагаемой непосредственно процессом обучения. У детей формируется предварительный объем знаний, позволяющих подготовить их к усвоению учебного материала. На уроках математики длительное время формируются доматематические представления (больше – меньше, выше – ниже, толще – тоньше, глубже – мельче, шире – уже, вперед – назад), на основе чего затем переходят к формированию математических представлений. Обучению грамоте пред- шествует длительный период формирования коммуникативных умений, развития фонематического слуха, коррекции мелкой моторики пальцев рук и артикуляционной моторики. На этой основе дети затем обучаются чтению и письму.

В учебном процессе учитывается большое значение первоначального запечатления. Из-за некритичности и инертности мышления отрицательное запечатление прочно закрепляется. В связи с этим учебный процесс строится таким образом, чтобы первоначальное восприятие было правильным, как можно более полным и точным. Учитель предупреждает неправильное написание на доске, ошибочные ответы, предусматривает немедленное и последовательное подкрепление, использование материала, который имеет жизненно важное значение для учащихся, соответствует их интересам.

При проведении занятий с детьми, имеющими умственную отсталость, учитывается характер динамики трудоспособности на уроке: у детей этой категории очень растянута фаза начала продуктивной работы, они не могут быстро, через 1-2 минуты, включиться в работу, необходимы мобилизующие, организующие их внимание упражнения. Фаза оптимально продуктивной работы очень короткая и предполагает небольшой объем учебного материала, непродолжительное объяснение, вариативность работы на уроке.

Адаптация класса

  • Сокращение количества предметов, которые привлекают внимание детей.
  • Более активные дети с умственной отсталостью должны сидеть у стены, рядом с детьми постарше. Им можно давать задания, которые позволят им передвигаться по классу, не беспокоя других детей. (Например, раздать тетради, работы, дидактические материалы).
  • Присутствие волонтёра, который будет приходить в определенные дни, для оказания индивидуальной помощи определенному ребенку во время занятий. Можно попросить волонтера уделить внимание всему классу, а в это время работать с одним ребенком.
  • Использование даже коротких интервалов времени для работы с учеником с умственной отсталостью (например, когда все дети заняты).
  • По возможности следует исключить влияние отвлекающих факторов (шум, ненужные предметы).

Типы сотрудничества учителя и учащихся с умственной отсталостью

В процессе обучения детей с умственной отсталостью важно правильно организовать сотрудничество учителя и учащихся. В опыте инклюзивного обучения можно выделить несколько типов сотрудничества. Один из них – ситуативный, когда учитель только время от времени обращается к ученику, так как считает, что последнему многое недоступно, он ограничен в возможностях познания. Этот тип сотрудничества чаще встречается по отношению к детям с более тяжелыми формами умственной отсталости. Иной тип сотрудничества – операциональный. Учитель берет инициативу в свои руки, обучает делать так, как умеет сам: смотрите, повторяйте, делайте, как я, делайте самостоятельно.

Следующий тип взаимоотношений – личностно-ценностный. Эти взаимоотношения можно выразить формулой: «Я верю, что у тебя все получится. Я радуюсь твоему успеху». При таком обучении личность ученика признается самой высокой ценностью, а учитель становится более внимательным, изобретательным и находчивым. Для него ученик – предмет особой заботы, которому необходимо обеспечить комфортность, создать положительный эмоциональный настрой на уроке. Такие отношения в процессе обучения рождают у детей чувство защищенности, ученик становится более уверенным, смелым, самостоятельным.

Особенно важен такой тип сотрудничества в первые дни пребывания ребенка в школе, когда его поведение характеризуется импульсивностью, закомплексованностью, замкнутостью. Ребенок не умеет сотрудничать и не проявляет интереса к окружающим предметам. Учитель учитывает эти особенности, демонстрирует предметы, обеспечивает многогранный чувственный опыт, организует контакты с детьми и взрослыми, расширяет жизненное пространство ребенка. Этому содействуют драматизация сказок, организация игр, наблюдений, проведение экскурсий, применение на занятиях занимательного материала, необычных форм работы.

 Инклюзия детей с физическими недостатками

Основные проблемы школьной интеграции детей с ограниченными физическими возможностями

В массовых школах в среде детей, имеющих недостатки в развитии, выделяется категория школьников с физическими недостатками, которым также должно быть уделено внимание координатора.

Моторные проявления должны рассматриваться в тесной связи с интеллектуальным, словесным, аффективно-мотивационным развитием и качеством отношений между людьми, которое является выражением социальной зрелости.

Это проявляется в слабом двигательном развитии, в особенности дети испытывают затруднения, связанные с движениями рук. Это не должно стать препятствием для школьной интеграции детей с ограниченными возможностями.

Основные проблемы школьной интеграции детей с ограниченными физическими возможностями включают:

  • школьные ресурсы, касающиеся интеграции детей, нуждающихся в поддержке при передвижении из дома в школу, на территории школы;
  • неверие школьного персонала в возможность их успешной адаптации;
  • недостаточная возможность использования письменных принадлежностей детьми с грубыми нарушениями в моторике;
  • самооценка и степень общительности ребенка с нарушениями;
  • возможность выполнения физических упражнений, способствующих улучшению мышечного тонуса.

Пути решения трудностей, возникающих в области образования детей с ограниченными нейромоторными возможностями

Двигательные навыки

Слабые двигательные навыки, спазмы и непроизвольные движения, характерные для детей с ограниченными возможностями, особенно для тех, которым свойственен спастический паралич, влияют на функционирование их движений и затрудняют учебную деятельность таких детей. Одно из главных последствий этих дисфункций проявляется в скорости письма, а также в ма- нипуляции ручкой и карандашом. Вследствие этого у детей снижается само- оценка, нарушается социально-эмоциональное равновесие, возникают проблемы с усвоением школьного Куррикулума и т.д.

Многие из этих проблем могут быть решены с помощью простых средств.

Чтобы снизить трудности, испытываемые ребенком во время учебы, необходимо:

  • определить нужное положение этих детей в классе, приблизив их к учителю;
  • использовать прочные и надежные письменные принадлежности;
  • если ученик в инвалидной коляске, необходимо обеспечить условия для его мобильности в классе во время уроков.

Общение

Первый, очень важный шаг в проектировании заданий, адаптированных к таким детям, это оценивание речи и разговора детей, которое должно включать:

  • обследование моторных функций органов речи;
  • оценивание возможностей понимания речи.

Существует целый ряд практических методов и процедур по развитию речи и языка в целом, а некоторые имеют особое значение для компенсации трудностей у детей с ограниченными возможностями:

  • активация произвольных движений, генерация звуков;
  • развитие двигательных навыков, необходимых для речи;
  • имитация движений рта учителем и т.д.

Общие рекомендации по стимулированию речи

  • Стимулирование речи с помощью изменения интонации, ритма разговора, использование иллюстраций, рисунков; параллельно можно также использовать речь в сочетании с жестами.
  • Использование альтернативных способов общения.

Чтение

В методике обучения чтению используется два базовых подхода – аналитический и синтетический.

Письмо

При обучении письму следует помнить, что существуют двигательные ограничения. Чтобы усвоить основные понятия для овладения техникой письма, следует использовать серию специальных упражнений, связанных с психомоторным и пространственным обучением.

Формирование учебных умений

В связи с ограниченными физическими возможностями дети с физическими недостатками обладают ограниченными возможностями в накоплении необходимого опыта обучения в школе.

Они зависят от помощи и часто проводят больше времени в изолированной среде, в которой отсутствует возможность приобретения опыта работы с предметами и явлениями, с реальными фактами.

Это может негативно повлиять на формирование когнитивных структур, связанных с пространством (размер, форма, расстояние, направление, место- расположение), временем (длительность, ритм, скорость), цветом, количеством и т.д.

Это можно компенсировать следующими условиями:

  • если учитель будет творчески подходить к реализации задач в работе с такими детьми;
  • если проектирование опыта преподавания будет предварять диагностическая деятельность по установлению актуального уровня развития ребенка;
  • если будут предприняты усилия по изысканию местных ресурсов для обеспечения сервисных услуг этой категории;
  • если эти дети будут активно включаться в учебно-воспитательный процесс наравне со здоровыми школьниками.

Зрительно-моторная координация

Наиболее распространенная проблема у детей с физическими недостатками – это ориентация в пространстве. В качестве компенсации этих проблем могут быть использованы определенные стратегии и процедуры, разработанные для развития функций зрительно-моторной координации.

Чтобы их осуществление было эффективным, необходимо использовать сенсорное стимулирование:

  • рисование букв и цифр на песке;
  • использование различных форм при работе с песком и водой;
  • письмо с закрытыми глазами;
  • вырезание букв;
  • использование пишущей машинки или компьютера, что увеличивает скорость и снижает степень трудности.

Менеджмент образовательной среды

Координатор должен учесть следующие проблемы, с которыми могут столкнуться эти дети и для этого сделать всѐ необходимое, чтобы их минимизировать:

  • здание школы может быть первым барьером. Наличие входа для учащихся в инвалидных колясках относительно легко достигается путем построения рампы/склона рядом с лестницей. Перила на лестнице необходимы для учащихся с ограниченными возможностями, которые могут нуждаться в поддержке, с тем, чтобы облегчить проблемы баланса. Высокий порог им может быть недоступным;
  • класс должен находиться как можно ближе ко входу в школу. Учащийся с ограниченными физическими возможностями испытывает явную потребность в пространстве вокруг него. Парты должен максимально соответствовать их росту. Адекватное освещение и локализация источника света также играют важную роль в поддержании и сосредоточении внимания на уроках;
  • передвижение по школе часто может быть облегчено для этих учеников с помощью транспортных средств – кресла-каталки;
  • рабочее положение ребенка в классе необходимо периодически изменять. Смена позиции нужна не только исходя из физиологических потребностей, но и для увеличения шансов на получение новых впечатлений и опыта;
  • парта является еще одним важным фактором, влияющим на способность к обучению в классе. Целесообразно в этой связи, чтобы она обладала следующими характеристиками: соответствующей высотой; удобным положением для сидения; позволяла педагогу видеть ребенка.

Инклюзивное обучение детей с отклонениями в поведении

Интеграция детей с отклонениями в поведении предполагает применение педагогических стратегий вмешательства с целью предотвращения и устранения нежелательного поведения учащихся в школе и в еѐ социальном окружении.

Формирование положительного отношения к школе учеников с отклонениями в поведении

Важная роль в этом процессе возлагается на школьного координатора, который, может координировать работу команды специалистов, использующих различные методы и техники работы по изменению чувств и отношений, лежащих в основе возникновения асоциального поведения.

Необходимо, чтобы каждый учитель класса, где есть интегрированные дети с отклонениями в поведении, постоянно работал в тесном контакте с психологом и координатором.

В обучении особое внимание должно быть уделено процессу оценивания, который окажет поддержку педагогам в процессе стимулирования адаптации ребенка к нормам и правилам жизни в школьном коллективе.

Непослушание детей на уроке учитель может предотвратить следующими действиями:

  • регулировать поведение ребенка, используя рационально метод поощрения и наказания;
  • определить причины отклоняющегося поведения детей и действовать исходя из конкретной ситуации;
  • предвидеть отклоняющееся поведение ребенка, для чего попробовать отвлечь его, или положить руку ему на плечо легким нажатием;
  • можно поменять место ребенка в классе;
  • постоянно поощрять ребенка, если он ведёт себя должным образом. Зачастую этим достигается лучший эффект, если весь класс получает похвалу за хорошее поведение. Это создает “давление” на непокорных учеников, ведущих себя ненадлежащим образом;
  • использовать тон голоса, мимику, короткие, простые предложения для выражения своего неодобрения относительно поведения учащихся;
  • в любой ситуации сохранять спокойствие;
  • применять наказания только тогда, когда ребенок понимает, за что его наказывают. Нецелесообразно использовать в качестве наказания дополнительные задания;
  • объяснять ребенку последствия такого поведения;
  • обсуждать с учениками меры наказания за асоциальное поведение;
  • выявлять характер поведения ребенка дома в подобной ситуации.

Вопросы для самопроверки

  1. Какие группы детей с отклонениями в развитии могут быть интегрированы в общеобразовательную школу?
  1. В чем своеобразие обучения детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе?
  2. Как может быть охарактеризован современный подход к учету типов отклонений учащихся в инклюзивной школе?
  3. Какие сложности наблюдаются у подавляющего большинства детей со специальными образовательными потребностями?
  4. Какие вы знаете основные формы обучения детей с проблемами в развитии?
  5. Что включает в себя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими особые нужды в системе общеобразовательной школы?
  6. Какие наиболее эффективные методы обучения детей с нарушениями развития?
  7. В чём заключается индивидуальный подход к детям с особыми образовательными потребностями?
  8. В чём заключается своеобразие преподнесения детям с отклонениями в развитии нового материала?
  9. Как можно определить модификацию в учебной работе с детьми, отстающими в развитии?
  10. Какие задачи индивидуальной программы обучения ребенка с особыми нуждами включает в себя этап реализации?
    • Какие стратегии используются в обучении слабослышащих школьников?
    • Что необходимо учесть при оформлении класса, где учится слабослышащий школьник?
    • На что надо обратить внимание при оценивании слабослышащего школьника?
    • Какими особенностями обладают слабовидящие школьники?
    • С какими трудностями в общеобразовательной школе встречаются слабовидящие учащиеся?
    • Какие условия необходимо обеспечить, организуя обучение слабовидящих детей в общеобразовательной школе?
    • Какие можно выделить особенности инклюзивного обучения в массовой школе детей с легкой формой умственной отсталости?
    • Какова последовательность этапов в обучении детей с умственной недостаточностью в инклюзивной школе?
    • Какие дидактические стратегии обучения используются в работе с детьми с умственной отсталостью?
    • Какие советы вы дадите педагогу по адаптации класса к нуждам ребенка с умственной отсталостью
    • С какими трудностями сталкиваются педагоги, интегрируя детей с ограниченными физическими возможностями в образовательное пространство массовой школы?
    • Что необходимо сделать, чтобы снизить трудности, испытываемые в массовой школе ребенком с физическими недостатками?
    • За счет чего может быть улучшена зрительно-моторная координация детей с физическими недостатками?
    • Что предполагает интеграция детей с отклонениями в поведении?