Психокоррекционная программа направленная на развитие детей 7-9 лет «Волшебная шкатулка памяти и

Бюджетное учреждение  Омской области

«Комплексный центр социального обслуживания населения

Большеуковского района»

УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель БУ «КЦСОН

Большеуковского района»

____________А.Р. Хачатрян

_________________ 2019 г.

 

Психокоррекционная программа

направленная на развитие детей 7-9 лет

«Волшебная шкатулка

памяти и внимания»

Составитель:

К. В. Пудова,

психолог

отделения социальной

реабилитации инвалидов

 

Большие Уки

2019 г.

Содержание программы

 

1. Пояснительная записка 3-5
2. Содержание программы 6-11
3. Календарно – тематический план 12-14
4. Список литературы 15
5. Приложение 16-22

 

Пояснительная записка

 

В рамках начального общего образования есть обязательное направление – коррекционно-развивающей работы. Одной из задач коррекционной работы является оптимизации отдельных психологических функций, обеспечивающих поведение и обучение.

Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам. В период дошкольного детства формируются предпосылки учебной деятельности детей, происходит перестройка восприятия, внимания, мышления, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных превращаются в произвольные.

7 лет  – это уже возраст. Именно в этот период ребенок начинает осмысливать себя, свои способности, свою индивидуальность. Память не должна являться исключением. Свои способности к запоминанию и свои особенности ребенок должен осознавать, а взрослые, должны ему в этом помочь. Вначале школьной жизни память является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память. Память детей такова, что они могут запоминать произвольно и непроизвольно, могут заучивать материал, но могут и применить какой-либо способ для запоминания информации.

Актуальность темы заключается в том, что в этом возрасте происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет  накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего  мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

Память в детском возрасте, является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки зрения психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого – педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям.

Уровень развития внимания и памяти во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Обучаясь в школе, ему необходимо будет выполнять задания, требующие сосредоточения внимания волевым усилием и запоминания необходимой информации. Поэтому для  учеников большое значение имеет развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно с развитием отдельных его свойств (объема, концентрации, переключения, устойчивости) и произвольной памяти, которая развивается по мере освоения ребёнком приёмов запоминания.

Таким образом, чтобы подготовить ребёнка к полноценной учебной деятельности, необходимо целенаправленно формировать у детей произвольность психических функций.

Данная Психокоррекционная программа  «Волшебная шкатулка памяти и внимания»,  направленная на развитие познавательных процессов  у детей 7-9 лет. Характеризуется наличием различных стратегий и способов запоминания, при этом необходимой остается специально организованная работа, направленная на обучение детей способам запоминания и концентрации внимания.

Цель программы:

развитие и коррекция познавательных процессов внимания и памяти.

Задачи программы:

  1. Развитие зрительной памяти
  2. Развитие слуховой памяти
  3. Развитие логической памяти
  4. Развитие тактильной и двигательной памяти
  5. Развитие концентрации внимания
  6. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти
  7. Развитие переключаемости внимания

Данная психокоррекционная программа  «Волшебная шкатулка памяти и внимания» рассчитана на 1 месяц. Данная психокоррекционная программа  рассчитана            на детей  7-9 лет. В основе программы лежат индивидуальные занятия. Коррекционные занятия проводятся  2 раза в неделю по 45 мин. Количество занятий -10.

Техники и технологии

Основные методы: диагностики, наблюдение, дидактические игры, рассказы, беседы, упражнения направленные на развитие познавательных процессов – памяти и внимания. В занятиях используются словесный и наглядный материал, соответствующий возрасту детей. При составлении заданий и упражнений учитывались психологические и индивидуальные особенности детей.

Кадровое обеспечение

  1. автор и непосредственный исполнитель программы – психолог;
  2. куратор программы – заведующий отделением социальной реабилитации инвалидов;

Условия реализации программы

 

Бюджетное учреждение Омской области «Комплексный центр социального обслуживания  населения  Большеуковского района»  располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы.

Содержание программы

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет  накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего  мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте; необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда ребенок сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.

Память – самая долговечная из наших способностей. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира  и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Внимание и память в значительной мере определяют ход и результаты учебной работы. Психические процессы  могут быть непроизвольными (непреднамеренными) и произвольными (преднамеренными). Непроизвольность не зависит от нашего желания, от нашей воли или намерений. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.

Если классифицировать память по времени, то можно выделить такие ее виды, как кратковременная, оперативная и долговременная.

Кратковременная память хранит информацию не более 20 секунд.

Оперативная память сохраняет текущую информацию, необходимую лишь для выполнения определенного действия.

Долговременная память ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального опыта личности в течение дня, месяца, года или всей жизни.

Человек получает информацию благодаря разным органам чувств: зрения, слуху, обонянию, осязанию, вкусу. Следовательно, выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память.

Особое значение имеет деление памяти на непосредственную и опосредовательную по критерию  развитости процессов запоминания.

Непосредственная память отличается слабой обработкой запоминаемого материала. В таких случаях материал просто заучивается, благодаря многократному повторению, зазубривается.

Опосредованная память это качественно более высокое запоминание, логическое, когда человек ищет способы запоминания, анализирует, сравнивает материал.

Произвольное запоминание – запоминание по установке на запоминание.

Непроизвольное запоминание – запоминание без намерения запомнить.

Важно осуществить как можно быстрее переход непроизвольной памяти в произвольную. Этот переход осуществляется поэтапно:

– выделение  и осознание ребенком цели запоминания;

– формирование действий и операций запоминания (для этого занятия по смысловой группировке слов, установлению ассоциативных связей между запоминаемым предметом и хорошо знакомыми предметами. Используются наглядные образы для запоминания. Сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания показали, что при глубоком проникновении в смысловое содержание материала, при мыслительной переработке воспринятого материал сохраняется в памяти прочнее, чем то, что запоминалось произвольно, но без активной интеллектуальной деятельности. Поэтому так важно развивать смысловую (словесно – логическую память), которая заключается в запоминании и воспроизведении мыслей.

Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. (Р.С. Немов)

Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени,  чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Память – психическое отражение прошлого, заключающееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого, пережитого или сделанного.

Критерии и механизм отслеживания:

  • Первичная диагностика;
  • Итоговая диагностика.

Методики:

  • «10 слов»,
  • «10 предметов»,
  • «Опосредованная память»,
  • «Корректурная проба»,
  • «Да и нет»,
  • «Графический диктант».

Структура диагностической работы

Перед проведением коррекционной работы проводиться диагностика уровня развития памяти у детей 7-9 лет. Для этого предлагаются два задания, направленных:

  • На диагностику природной памяти;
  • На диагностику культурной памяти;

Диагностика природной памяти

Сначала определяем продуктивность, или силу, природной (опосредованной) памяти ребенка. Это можно сделать с помощью следующей методики.

А) подготовительный этап.

В приложении  содержится карточка, на которой нарисована фигура, состоящая из 3-4-х пересекающихся линий. Необходимо изготовить точно такую же карточку. Для работы потребуются: карандаши или ручки, часы с секундной стрелкой, чистая бумага без клеточек и линеек, 10 на 15 см. ( совпадающая по размерам с диагностическим материалом).

Б) диагностический этап.

После того, как все необходимое будет подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Ребенка усаживают за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый лист бумаги (10 на 15 см.) и карандаш или ручку. Инструкция испытуемому: «Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, я покажу ее еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что покажу карточку, буду предупреждать тебя словом «Внимание». После того как уберу карточку, ты можешь начинать рисовать». Испытуемый после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги. Карточка показывается по 2 сек до тех пор, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал. В правильном рисунке должны быть соблюдены: приблизительные размеры фигуры, наклон фигуры, количество линий и количество их пересечений.

Для того, чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться 2 сек х количество показов карточек.

Оценка результатов: Если ребенок правильно запомнил фигуру менее, чем за 18 секунд, то это говорит  о хорошей природной памяти; если время правильного запоминания колеблется в пределах от 20 до 30 секунд, то природная память средней продуктивности. В тех случаях, когда, время запоминания более 30 секунд, природная память имеет продуктивность ниже среднего.

Диагностика культурной памяти.

А) подготовительный этап.

Для того,  чтобы осуществить проверку уровня развития опосредованной памяти, необходимо вырезать 30 картинок. Перечень необходимых картинок: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетки, лопата и грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, лодка, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.

                        Б) диагностический этап.

После того, как все 30 картинок будут подготовлены, их необходимо разложить на столе перед ребенком. Далее испытуемого надо ввести в курс дела с помощью следующей инструкции: «Сейчас я буду тебе называть слова. Ты должен постараться их запомнить. Для того, чтобы тебе было легче запоминать, можешь к каждому слову подобрать картинку, которая поможет тебе запомнить это слово».

Перечень (15 слов): дождь, собрание, пожар, день, драка, театр, небо, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

После того, как ребенок к каждому слову подберет картинку, можно начать проверку результатов. Воспроизведение должно осуществляться следующим образом. Вы показываете ребенку (по одной) каждую из отложенных им карточек и просите, вспомнить слово, которое он с помощью этой карточки запоминал.

Оценка результатов: Если количество правильно названных слов равняется 12 и более, то это говорит  о хорошей культурной памяти. Если количество правильно названных слов 9-11 – продуктивность культурной памяти средняя. Если же ребенок назвал 8 слов и менее, то продуктивность культурной памяти ниже среднего.

Принципы программы:

  1. Повышать психологическую грамотность учащихся

2 . Укреплять и развивать волевые качества личности

  1. Способствовать переходу сформированных методов запоминания в практику жизни – учебную деятельность.

Критерии для оценки эффективности Программы:

Эффективность психокоррекционной программы  «Волшебная шкатулка памяти и внимания»,  направленная на развитие познавательных процессов  у детей 7-9 лет, по результатам пройденного курса, ребенок должен будет иметь опыт  наблюдения, внимательности, наблюдательности, ведения диалога, понимать и выполнять инструкцию, анализировать, сопоставлять сравнивать, делать выводы и главное применять в жизни.

Ожидаемые результаты реализации программы

После проведения коррекционной работы у детей 7-9 лет, наблюдается улучшение процессов запоминания, хранения и воспроизведения, так же по результатам пройденного курса, ребенок будет иметь опыт:

  • наблюдения,
  • внимательности,
  • наблюдательности,
  • ведения диалога,
  • понимать и выполнять инструкцию,
  • анализировать,
  • сопоставлять сравнивать,
  • делать выводы и главное применять в жизни,
  • повышения концентрации, переключаемости, устойчивости внимания;
  • увеличению объема вербальной и зрительной памяти;
  • формированию приёма запоминания;
  • повышения уровня развития смысловой памяти;

Календарно – тематический план

 

Тема
1 Занятие №1

«Первичная диагностика»

2 Занятие №2

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Найди отличия”, “Летает – не летает” “Да и нет – не говорить””

Развитие и коррекция памяти:

“Каскад слов”, “Запомни картинки “, “Слушай всё запоминай – на вопросы отвечай”

Работа в тетради: “Графический диктант”

3 Занятие №3

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Съедобное – не съедобное”

Развитие и коррекция памяти:

“Запомни парочки” “Запомни и нарисуй”, “Весёлые таблицы”

Работа в тетради: “Графический диктант”

4 Занятие №4

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Птица – не птица”, ” Чего не стало”

Развитие и коррекция памяти: “Пиктограммы”, “Запомни и нарисуй”, “Весёлые таблицы”

Работа в тетради:

“Графический диктант”, “Корректурная проба”

5 Занятие №5

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Бывает – не бывает”, “Цифровая таблица”

Развитие и коррекция памяти:

“Слушай всё запоминай, на вопросы отвечай”, “Посмотри на картинку, а запомни слово”

Работа в тетради: “Нарисуй по образцу” (по клеткам)

6 Занятие №6

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Топ- хлоп”, “Не пропусти растение”

Развитие и коррекция памяти: “Послушай внимательно и повтори”, “Посмотри на картинку, а запомни слово”

Работа в тетради: “Нарисуй по образцу” (по клеткам), “Расставь значки”.

7 Занятие №7

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Разложи палочки также”, “Да и нет – не говорить””

Развитие и коррекция памяти: “”Пересказ””, “Посмотри на картинку, а запомни слово”

Работа в тетради: “Нарисуй по образцу” (по клеткам), “Корректурная проба”

8 Занятие №8

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Да и нет – не говорить””, “Не пропусти профессию”

Развитие и коррекция памяти: “Послушай внимательно и повтори”, “Посмотри на картинку, а запомни слово”

Работа в тетради: “Нарисуй по образцу” (по клеткам), “Расставь значки”

9 Занятие №9

Развитие и коррекция внимания, восприятия: “Найди отличия”, “Не пропусти животное”

Развитие и коррекция памяти: “Пересказ”, “Опосредованная память”, “Выполни движение”

Работа в тетради: “Нарисуй вторую половину” (по клеткам), “Расставь значки”

10 Занятие №10

«Итоговая диагностика»

Список использованной литературы

  1. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
  2. Гаврина С. Е. , Кутявина Н, Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
  3. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004
  4. Ю. Гурьянова. Готовимся к школе. Интенсивный курс. Тесты, игры, упражнения. Дом РИПОЛ КЛАССИК. Москва, 2005г
  5. Дубровина И. В. Практическая психология образования // И. В. Дубровина. – СПб.: «Питер», 2004. – 592 С.
  6. Е.Е. Данилова. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Москва « Academ A», 19999
  7. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
  8. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.: программа для детей 5– 9 лет. – М.: ТЦ Сфера 2004 – 104 с.
  9. Руководство практического психолога./ Под ред. Дубровиной И. В., -М, 1997.
  10. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
  11. О.В. Узорова, Е.А. Нефедорова « 350 упражнений для подготовки детей»
  12. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.
  13. Черемушкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов // Л. В. Черемушкина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240 С.
  14. Черемошкина Л. В. Память. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
  15. И.Л. Юрковская « Развитие мышления и внимания» Минск ООО «Юнипрес», 2003г. с.45

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Игры и упражнения на развитие и коррекцию внимания.

Картинки «Найди отличие»

Дидактический материал: две картинки с похожими изобра­жениями одного и того же предмета.

Задача ребенка найти, чем отличаются картинки друг от друга.

«Не пропусти животное (растение, профессию)»

Зачитывается список слов. Задача ребенка хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово,обозначающее, например, животное.

В другой раз можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем  возможно объединение  первого и второго задания. Упражнение развивает внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяет кругозор и познавательную активность ребенка.

Вариант1

стол, книга, лошадь, стул, дверь, ви­ноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ко­вер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тет­радь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.

Вариаат2

МАШИНА, МЕДВЕДЬ ПУЛЕМЁТ, КЕНГУРУ, ПРЫГУН, ЧАЙНИК, ЛИСА ФОТОГРАФ, ЁЖ, КОШКА, МУЗЫКАНТ, ПИРОГ, ТИГР, АРТИСТ, СВЕЧА, ЛОСЬ, ОБЕЗЬЯНА,  ГАЗЕТА, КОНТРОЛЁР, ШУТКА, РЫСЬ,  СОЛНЦЕ, МЫШЬ,  ГОЛОВА, БЕРЕГ, ЗЕБРА, РОЩА, СОБАКА, САМОВАР, ВОЛК, ПАЛЬТО, ПЕВЕЦ, ЕНОТ, БОБР, ЛОШАДЬ СЛОВАРЬ, ВОДОЛАЗ, ВАЛЬС,  ОВЦА, ПУЛЕМЁТЧИК…

Вариант 3

ДОРОГА, БЕРЁЗА, САМОЛЁТ, ПШЕНИЦА, РОЗА, ЗМЕЯ, ДУБ, КУКЛА, ГРИБ, ШКОЛА, ШИПОВНИК, РОМАШКА, МАЛИНА, ТОПОЛЬ, МУРАВЕЙ, ГРАФИН, ГВОЗДИКА, ГВОЗДЬ, МУЗЕЙ, ТЕАТР, ИГРА, ИВА, ВОРОБЕЙ, ПАЛЬМА, ПАЛАТКА, КИНО, КЕНГУРУ, ОДУВАНЧИК, ГОРОД, СОБАКА, КРАПИВА, ВАСИЛЁК, КУВШИН, МОЛОКО, ТЮЛЬПАН, ТЫКВА, ТЕРЕМОК, ЛЕС, ЕЛЬ, СОСНА, ДОРОГА, КНИГА, ИСКУССТВО,  МУЗЫКА, ОСИНА, БАЛЕТ,  МИМОЗА…

Вариант4.

ЛАМПА, ВОДИТЕЛЬ, НОЖНИЦЫ, МЕХАНИК, ЛИПА, ТОКАРЬ, СТАЛЕВАР, ЯБЛОКО, БОЛТУН, АРХИТЕКТОР, КАРАНДАШ, СТРОИТЕЛЬ, ГРОЗА, ОБРУЧ, СТОЛЯР, МЕЛЬНИЦА, ТКАЧ, ПОПУГАЙ, ПЕКАРЬ, ШАХТЁР, ЛИСТОК, ЭКСКУРСОВОД, УЧИТЕЛЬ, СЕНО, ТЕРПЕНИЕ, КОНДИТЕР, ОЧКИ, РЕКА, ПРОДАВЕЦ, ТЕТРАДЬ, ЗАКОН, ПАРИКМАХЕР, ЦВЕТОВОД, ФАНТАЗИЯ, ТРАКТОРИСТ…

«Летает – не летает»

Зачитывается список слов. Задача ребенка хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, летающий  объект.

ОКНО, ЛЁД, ВОРОБЕЙ, РАМА, КНИГА, МУХА, ШУМ, ЛОМ, САМОЛЁТ, ДЯТЕЛ, ВОДА, САД,  ВЕРТОЛЁТ, ПЕРО, ШЛЯПА, СТРЕКОЗА, ЛАСТОЧКА,   КОРОВА, КОМАР,  КОШКА,  ПЧЕЛА, ПОЛ, РУКА, ЛИЦО, СТОЛ, РАКЕТА, СТУЛ, ШКАФ, БАБОЧКА ПОЛКА, ХЛЕБ, ОСА

«Съедобное – несъедобное»

Зачитывается список слов. Задача ребенка хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее съедобное.

  Барабан, кубики, сосиска, тарелка, сыр, шляпа, телевизор, майка, динозавр, торт, ложка, диван, арбуз, кирпич, булка, творог, ложка, тарелка, банан, конфета, стол, салфетка, бутерброд, завтрак, йогурт.

«Да и нет, не говорить»

Задача ребенка отвечать на вопросы, исключая ответы «да» и «нет».

Вариант 1:
Ты сегодня завтракал?

Тебе  нравится  твоя прическа?
Ты сегодня не опоздал в детский сад?

Сколько тебе лет?

Ты  любишь смотреть мультфильмы?

Ты хочешь идти в школу?

Ты любишь, когда тебе читают сказки?

Тебе нравится смотреть мультфильмы?

Ты любишь гулять?

Ты любишь играть?

Снег идет летом?

Солнце светит ночью?

Суп едят вилкой?

Цыплята умеют плавать?

Снегирь- это перелётная птица?

Скворечник – это домик для насекомых?

Ёлка зелёная?

Вариант2:

Берлога медведя на ветке?

Яблоки созревают зимой?

Листья желтеют осенью?

Воробей это птица?

У машины 4 колеса?

Лиса живет в логове?

Понедельник – это часть суток?

Стихи поют?

Пирамидка – это школьная принадлежность?

Ты любишь читать?

Луна квадратная?

В неделе 5 дней?

Стол – это электроприбор?

Апельсин синий?

Снег тает весной?

Ёж впадает в спячку?

«Топ-хлоп».

Ведущий произносит фразы-понятия – правильные и неправильные.
Задача ребенка  хлопать, если выражение верное, или  топать, если выражение  не правильное. Примеры: Летом всегда идет снег. Картошку едят сырую. Ворона – перелетная птица.

 

«Бывает – не бывает»

Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

Ситуации можно предложить разные:

  1. Папа ушел на работу.
  2. Поезд летает по небу.
  3. Кошка хочет есть.
  4. Человек вьет гнездо.
  5. Почтальон принес письмо.
  6. Зайчик пошел в школу.
  7. Яблоко соленое.
  8. Бегемот залез на дерево.
  9. Шапочка резиновая.
  10. Дом пошел гулять.
  11. Туфли стеклянные.
  12. На березе выросли шишки.
  13. Волк бродит по лесу.
  14. Волк сидит на дереве.
  15. В кастрюле варится чашка.
  16. Кошка гуляет по крыше.

«Чего не стало?»

Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот,  и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе. Ребёнку предлагают в течение 30 секунд  рассмотреть и запомнить предметы; затем предметы закрываются ширмой  и убирают 1-2 предмета. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов. Задача ребенка назвать каких предметов не стало.

«Птица – не птица».

Задача ребенка внимательно слушать текст и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, хлопнуть в ладоши

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,
Майки и орланы…
Прилетели птицы:

Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы…
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки –
и спасибо шутк

Упражнение «Разложи палочки также»

Ребенку даётся образец с узором из счётных палочек. Задача ребенка выложить узор по образцу.

Упражнение «Цифровая таблица».

Ребенка показывают таблицу с набором цифр от 1 до 9, которые располагаются в произвольном порядке. Задача ребенка  как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 9. Большинство детей   выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок. Можно задание усложнять в зависимости от возраста ребенка (больше чисел предлагать).

 

Курсы повышения квалификации:


5

Автор публикации

80
Моя работа- это помогать детям и взрослым в трудной жизненной ситуации.
flagРоссия. Город: Большие Уки
Комментарии: 0Публикации: 7Регистрация: 11-03-2019
Кристина Владимировна Пудова

Моя работа- это помогать детям и взрослым в трудной жизненной ситуации.

Добавить комментарий