Современный урок в условиях ГОС. Работа с педагогическими кадрами
Парфёнова Алла Николаевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
МОУ «СШ №72»
Современный образовательный процесс, связанный с введением Государственных образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования, определяет новые требования к результатам образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которое обеспечивает такую ключевую компетенцию, как умение учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий, а развитие универсальных учебных действий достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ГОС — одно из приоритетных направлений развития нашей школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса. На педагогическом совете «От универсальных умений и навыков — к универсальным учебным действиям» (2016-2017учебный год) были рассмотрены основные направления работы педагогического коллектива по формированию УУД: организационных, информационных, коммуникативных, интеллектуальных. Опорой для конструирования современного урока стала предложенная таблица:
| Образовательные задачи урока | Возможные методы и приёмы выполнения |
| · Организационный этап | |
| Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания | Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др. |
| · Проверка выполнения домашнего задания | |
| -Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы | Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы |
| · Подготовка учащихся к работе на основном этапе | |
| -Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта | Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом |
| · Этап усвоения новых знаний и способов действий | |
| -Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
-Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору |
-Работа с определением.
-Использование обыденных аналогий. -Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения |
| · Первичная проверка понимания изученного | |
| -Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала | Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу |
| · Этап закрепления новых знаний и способов действий | |
| -Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания | Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий |
| · Применение знаний и способов действий | |
| -Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях | Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия |
| · Обобщение и систематизация | |
| -Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей | Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Учебные ситуации, «пересечение тем». |
| · Контроль и самоконтроль знаний и способов действий | |
| -Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий | Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) |
| · Коррекция знаний и способов действий | |
| -Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия | Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений.
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками |
| · Информация о домашнем задании | |
| -Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Три уровня домашнего задания:
-Стандартный минимум -Повышенный -Творческий |
| · Подведение итогов занятия | |
| -Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся | Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися |
| · Рефлексия | |
| -Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками | Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты |
В процессе деловой игры «Плюсы и минусы» традиционного и современного уроков» на педагогическом совете «Слагаемые работы учителя по повышению качества знаний учащихся» (2017-2018 учебный год) учителя заполнили таблицу, отражающую требования к современному уроку, сравнили структуру традиционного и современного уроков, проанализировали урок с позиции структуры традиционного и современного уроков.
Методический семинар «Новые подходы к современному образованию в Донецкой Народной Республике» (август 2018) представил ответы на вопросы: какие формы работы с детьми должны отличать современный урок; какое предметное содержание должно быть включено в конкретный урок; какие методические приемы и педагогические технологии отличают современный урок; кто или что должно быть основным источником знания на уроке и т. д. Выводы, которые можно сделать после изучения Государственных образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования, это:
- Урок должен быть построен на основе системно-деятельностного подхода. Очень важно, чтобы учитель выполнял роль «проводника в мир знаний», «координатора деятельности детей», «тьютора» или «фасилитатора», чтобы состоялось общение учителя с детьми, состоялся акт обучения. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
На современном уроке учитывается уровень и возможности учащихся, такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.
- На современном уроке учитель — не единственный источник информации, но именно на уроке учитель должен показать профессиональное владение основными умениями: сделать для детей неинтересное интересным, а сложное — простым. Задача современного урока — минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
- Учитель должен обеспечить активность детей на уроке. Он организует проблемные и поисковые ситуации, тем самым активизирует деятельность учащихся.
- Целевым ориентиром современного урока является не передача знаний в готовом виде, а формирование умений добывать и оценивать информацию. Важно, чтобы УУД формировались не в отрыве от предметного содержания урока, а именно вокруг него и на его основе.
Принципиальным отличием современного подхода к образовательному процессу является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания на практике. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде. Для учителей – приверженцев традиционной системы обучения и малоопытных учителей предлагаем памятки «Основные типы уроков», «Структура урока», «Анализ урока», «Методы и приемы в образовании», в которых наблюдается постепенный переход к требованиям современного урока.
| Требования к уроку | Что оценивается | Уровень реализации | ||
| 0б | 1б | 2б | ||
| 1.Содержание урока | Оценивается соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, выбор программы и учебника, использование учащимися дополнительных источников информации на уроке | |||
| 2.Мотивация учащихся | Оценивается работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность; грамотность выбора приемов мотивации, соответствующих уровню развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер каждого ученика | |||
| 3. Структура урока | Оценивается оптимальность структуры данного урока, качество этапа актуализации знаний и постановки целей, наличие и логическая связь этапов урока, учет и выполнение валеологических требований к структуре урока. Оценивается четкость завершения каждого этапа урока | |||
| 4.Применение приемов развивающего обучения | Оценивается оптимальный объем и целевое разнообразие приемов развивающего обучения, дифференциация при использовании этих приемов в учебной деятельности | |||
| 5.Самостоятельная деятельность учащихся | Оценивается оптимальность времени, отведенного на самостоятельную работу, обеспеченность дидактическим оснащением, уровень дифференциации и индивидуализации самостоятельной работы | |||
| 6.Организация контроля учебных умений и навыков | Оценивается организация комфортных условий этапов проверки домашнего задания и проверки усвоения нового материала на уроке | |||
| 7.Стиль общения | Оценивается деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником | |||
| 8.Результативность урока — по ученику | Оценивается уровень усвоения учебного материала. Состояние учеников после урока: их удовлетворение собственной деятельностью, настроение, отсутствие ощущения усталости | |||
| 9.Результативность урока – по учителю | Оценивается уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач, удовлетворенность учителя уроком. | |||
| 10. Дифференциация и индивидуализация учебного процесса | Оценивается оптимальность, целесообразность и формы организации индивидуальной и дифференцированной работы | |||
| Качество урока:
сумма баллов Х 100% : 20 |
100–85% – оптимальный уровень;
84–60% – допустимый уровень; 59–50% – критический уровень; менее 50% – недопустимый уровень |
0 – требование практически не выполнено | ||
| 1 – есть резервы или недостатки при выполнении требования | ||||
| 2 – требование выполнено на оптимальном уровне | ||||
Ключом к процессу моделирования современного урока может быть технологическая карта урока, которая представляет собой перечень основных требований (приложение №1). В подготовке к современному уроку учитель составляет конспект в виде технологической карты, которая позволяет структурировать урок, отображая все методы, приемы, принципы организации учебной деятельности, проектирует последовательность работы по освоению темы от цели до достижения конечного результата. Учитель четко определяет формирование у учеников универсальных учебных действий в процессе изучения конкретной темы урока, раздела.
Особое внимание в условиях введения ГОС заслуживают индивидуальные формы методической работы с учителями, основное предназначение которых связано с выявлением и раскрытием личностного и профессионального потенциала учителей. Для правильного выбора нужной формы необходимо знать учителей: уровень их теоретической подготовки, методическую вооруженность, научные интересы, желание заниматься исследовательской работой, проектной деятельностью, разрешать педагогические и психологические проблемы.
Практика показывает, что индивидуальная, дифференцированная работа с учителями даёт хорошие результаты. Такой принципиальный подход следует применять при посещении уроков и особенно при их анализе.
В своей работе при анализе посещенного урока используем следующие критерии качества урока:
С перечисленными критериями качества урока ознакомлены все учителя, причем, они имеют возможность оценить свой урок самостоятельно и, главное, объективно. Беседуя с учителями в процессе анализа урока, даем советы на завтра, на будущее, а о недостатках говорим без «разноса» в плане пожелания, как их можно в дальнейшей работе избежать.
Правильно организованная работа администрации с педагогическими кадрами позволяет не только получать достоверные сведения о работе учителей и учебе учащихся, анализировать их и принимать необходимые управленческие решения, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса, но и повышению профессиональной компетентности педагога.
Литература
- Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.
- Загорулько Р.В., Ракова Н.А., Шевцова Л.И. Педагогические системы и технологии: практический аспект. – Витебск, 2009
- Директор школы. Научно-методический журнал. №36(84). 1999
- Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971.
- Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
Курс 3.30. » Теория и методика преподавания учебного предмета в условиях реализации ФГОС ООО»
Курсы повышения квалификации:
Автор публикации
