Современное общество все чаще предоставляет запрос перед психологией как наукой на определение реальных факторов, которые влияют в конкретное время на анормальные или нормальные поступки их подрастающих детей. Как не удивительно, но многие школьные учителя в последнее время заявляют о высоком уровне возражений и несогласия со стороны учащихся старших 10-11 классов. Излишняя тотальность и постоянное нежелание что-либо делать из того, что чаще всего обязательно в образовательной программе, нередко приводят к конфликтным ситуациям в школьной сфере. [2, 3, 7, 9]
Литература предлагает прекрасный обзор мнений о том, что такое агрессивность, и как она проявляется у подростков. Детям трудно поддерживать крепкие социальные контакты и правильно развиваться, если они становятся слишком враждебными – суть, к которой сходится немало психологов. Подобные проблемы, возможно, являются показателем социально-когнитивного дефицита, недостатка эмоционального интеллекта и неуверенности в окружающих. [2, 3, 7, 9]
Давно замечено, что гендерные черты человека во многом определяют не только его действия, но и внутреннее состояние, склонность разрешать конфликты определенном образом, проявлять в одних случаях агрессию, а в других – искать компромисс. Идентификация себя с миром и, в особенности, со своим полом набирает наиболее крупные обороты в скорости развития именно в ранней юности. Неудивительно, что многие теоретики обращают свое внимание на то, что агрессивные состояния юношей могут быть связаны с подавленной или не до конца проявленной, плохо сформированной гендерной идентичностью. [1, 6, 8]
Благодаря половой идентификации и групповому взаимоотражению общных возрастно-биологических проявлений индивид создает основы для своей гендерной идентичности. Рождение психологического пола поддерживается и регулируется социумом и его установками. Однако если на ранних этапах формирования представлений о себе происходят проблемы, субъект может начать враждебно относится к окружающей его группе или же переживать глубокий внутриличностный конфликт. [1, 6, 8]
Возможно, подобный конфликт и приводит к излишнему агрессивному поведению у старшеклассников в преддверии важных итоговых экзаменов. К тому же ранняя юность определяется скачкообразным распределением развития как отношений с собственным
«Я», так и с внешними «другими». К тому же итог окончания знакомой «детской» ученической жизни является кризисом в преддверие нового взрослого мира. Начинается первичное самоопределение, впервые встает вопрос о возможной самореализации в будущем. Поэтому проявления агрессивного поведения и его причины в этом возрасте, положительные и отрицательные последствия, не могут быть не интересны для изучения. [1, 6, 8]
Гендерная тождественность и агрессивность у старшеклассников
Исследование проводилось на учащихся 10-11 классов возраста 16-17 лет среднеобразовательных учреждений в 2016 году в городе Самара. Выборка — 30 человек. Пол – мужской.
Гипотеза исследования: существует статистически значимое влияние черт гендерной идентичности у юношей на различные формы агрессивности.
Тестирование проводилось по двум методикам: Опросник С.Бем для оценки маскулинности – фемининности – андрогинии; Опросник А.Басса и А.Дарки для оценки характерных форм агрессивного поведения.
В таблице 1 представлены результаты, полученные при изучении агрессивности по методике Басса-Дарки.
Таблица 1 Результаты диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки
| Вид агрессии | Физическая агрессия | Косвенная агрессия | Раздражение | Негативизм | Обида | Подозрительность | Вербальная агрессия | Чувство вины | Индекс враждебности | Индекс агрессивности |
| Уровень проявления | 3,3 | 4,6 | 4,93 | 2,06 | 3,66 | 5,93 | 5,93 | 3,16 | 4,7 | 4,56 |
Мы видим, что вербальная агрессия и подозрительность являются доминирующими формами агрессивности у исследуемых юношей. Повышенный уровень составляет 5, 93 на 30 человек. Негативизм как форма агрессивного поведения наименее выражен у исследуемых старшеклассников. Низкий уровень составляет 2,06 на 30 человек. Индекс агрессивности и индекс враждебности у исследуемых выражен на среднем уровне — 4,7 и 4, 56 на 30 человек
В таблице 2 представлены результаты исследования гендерной идентичности по методике С. Бем
Таблица 2 Результаты исследования гендерной идентичности по методике С. Бем
| Тип гендерной идентичности | Мускулинность | Андрогинность | Феминность |
| Процент у испытуемых | 10,00% | 77,00% | 13,00% |
Мы видим, что доминирующим типом проявления гендерной идентичности у исследуемых подростков мужского пола является андрогинный – 77 % на 30 человек.
Взаимосвязь негативизма и психологического пола В результате корреляционного анализа, использовался параметрический r-коффициэнт Пирсона, была установлена обратная линейная зависимость между низким уровнем негативизма и гендерной идентичностью у исследуемых подростков мужского пола при коффициэнте Пирсона – 0,303. Таким образом, данное эмпирическое исследование подтвердило двустороннюю взаимосвязь между гендерной тождественностью в отношении своего психологического пола и низким уровнем негативизма как формы проявления агрессивности у юношей.
Явление негативизма обычно подразумевает собой враждебное состояние конфликта с окружающей средой. Человек идет против всех мнений, взглядов, решений, принадлежащих не ему. Игнорирует, делает наоборот, отторгает общепринятое и принимает контрпозицию по отношению к остальным. Деструктивная ли установка, излишнее ли перевозбуждение, упорство в достижении какой-то цели – негативизм – это действие не так, как положено, наоборот.
Негативизм у юношей обычно более сознательно обусловлен, чем в каком-либо другом возрасте. Возможно, изучение проблемы негативизма у юношей именно со стороны психологической идентичности гендера, позволит по-другому посмотреть на природу негативного поведения. Поэтому целесообразно провести дополнительное исследование по изучению природы взаимосвязи именно негативизма и гендерных проявлений у юношей в более расширенной выборке.
Литература
1. Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.
2. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
3. Гущин Ю.В. Агрессия и преступность подростков.//Флогистон — 1 июля/2001. — С.1-2.
4. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2003. — 319 с.
5. Ениколопов С. Н. Опросник Баса-Дарки.// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М.: Юнити, 1990. — С. 6-9.
6. Кон И.С. «Кризис маскулинности» и мужские движения // Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. –М.: 1999 — 358 с.
7. Копейко Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности.//Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. — СПб., 2000. — С. 30-31.
8. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
9. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. — Мн., 1999. — 656 с.
10. Психологические тесты./Под ред. А.А. Карелина. В 2-х т., Т. 2. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 248 с.
Курсы повышения квалификации:
Автор публикации
