Современное общество все чаще предоставляет запрос перед психологией как наукой на определение реальных факторов, которые влияют в конкретное время на анормальные или нормальные поступки их подрастающих детей. Как не удивительно, но многие школьные учителя в последнее время заявляют о высоком уровне возражений и несогласия со стороны учащихся старших 10-11 классов. Излишняя тотальность и постоянное нежелание что-либо делать из того, что чаще всего обязательно в образовательной программе, нередко приводят к конфликтным ситуациям в школьной сфере. [2, 3, 7, 9]

Литература предлагает прекрасный обзор мнений о том, что такое агрессивность, и как она проявляется у подростков. Детям трудно поддерживать крепкие социальные контакты и правильно развиваться, если они становятся слишком враждебными – суть, к которой сходится немало психологов. Подобные проблемы, возможно, являются показателем социально-когнитивного дефицита, недостатка эмоционального интеллекта и неуверенности в окружающих. [2, 3, 7, 9]

Давно замечено, что гендерные черты человека во многом определяют не только его действия, но и внутреннее состояние, склонность разрешать конфликты определенном образом, проявлять в одних случаях агрессию, а в других – искать компромисс. Идентификация себя с миром и, в особенности, со своим полом набирает наиболее крупные обороты в скорости развития именно в ранней юности. Неудивительно, что многие теоретики обращают свое внимание на то, что агрессивные состояния юношей могут быть связаны с подавленной или не до конца проявленной, плохо сформированной гендерной идентичностью. [1, 6, 8]

Благодаря половой идентификации и групповому взаимоотражению общных возрастно-биологических проявлений индивид создает основы для своей гендерной идентичности. Рождение психологического пола поддерживается и регулируется социумом и его установками. Однако если на ранних этапах формирования представлений о себе происходят проблемы, субъект может начать враждебно относится к окружающей его группе или же переживать глубокий внутриличностный конфликт. [1, 6, 8]

Возможно, подобный конфликт и приводит к излишнему агрессивному поведению у старшеклассников в преддверии важных итоговых экзаменов. К тому же ранняя юность определяется скачкообразным распределением развития как отношений с собственным

«Я», так и с внешними «другими». К тому же итог окончания знакомой «детской» ученической жизни является кризисом в преддверие нового взрослого мира. Начинается первичное самоопределение, впервые встает вопрос о возможной самореализации в будущем. Поэтому проявления агрессивного поведения и его причины в этом возрасте, положительные и отрицательные последствия, не могут быть не интересны для изучения. [1, 6, 8]

Гендерная тождественность и агрессивность у старшеклассников

Исследование проводилось на учащихся 10-11 классов возраста 16-17 лет среднеобразовательных учреждений в 2016 году в городе Самара. Выборка – 30 человек. Пол – мужской.

Гипотеза исследования: существует статистически значимое влияние черт гендерной идентичности у юношей на различные формы агрессивности.

Тестирование проводилось по двум методикам: Опросник С.Бем для оценки маскулинности – фемининности – андрогинии; Опросник А.Басса и А.Дарки для оценки характерных форм агрессивного поведения.

В таблице 1 представлены результаты, полученные при изучении агрессивности по методике Басса-Дарки.

Таблица 1 Результаты диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки

Вид агрессии	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
Уровень проявления	3,3	4,6	4,93	2,06	3,66	5,93	5,93	3,16	4,7	4,56

Мы видим, что вербальная агрессия и подозрительность являются доминирующими формами агрессивности у исследуемых юношей. Повышенный уровень составляет 5, 93 на 30 человек. Негативизм как форма агрессивного поведения наименее выражен у исследуемых старшеклассников. Низкий уровень составляет 2,06 на 30 человек. Индекс агрессивности и индекс враждебности у исследуемых выражен на среднем уровне – 4,7 и 4, 56 на 30 человек

В таблице 2 представлены результаты исследования гендерной идентичности по методике С. Бем

Таблица 2 Результаты исследования гендерной идентичности по методике С. Бем

Тип гендерной идентичности	Мускулинность	Андрогинность	Феминность
Процент у испытуемых	10,00%	77,00%	13,00%

Мы видим, что доминирующим типом проявления гендерной идентичности у исследуемых подростков мужского пола является андрогинный – 77 % на 30 человек.

Взаимосвязь негативизма и психологического пола В результате корреляционного анализа, использовался параметрический r-коффициэнт Пирсона, была установлена обратная линейная зависимость между низким уровнем негативизма и гендерной идентичностью у исследуемых подростков мужского пола при коффициэнте Пирсона – 0,303. Таким образом, данное эмпирическое исследование подтвердило двустороннюю взаимосвязь между гендерной тождественностью в отношении своего психологического пола и низким уровнем негативизма как формы проявления агрессивности у юношей.

Явление негативизма обычно подразумевает собой враждебное состояние конфликта с окружающей средой. Человек идет против всех мнений, взглядов, решений, принадлежащих не ему. Игнорирует, делает наоборот, отторгает общепринятое и принимает контрпозицию по отношению к остальным. Деструктивная ли установка, излишнее ли перевозбуждение, упорство в достижении какой-то цели – негативизм – это действие не так, как положено, наоборот.

Негативизм у юношей обычно более сознательно обусловлен, чем в каком-либо другом возрасте. Возможно, изучение проблемы негативизма у юношей именно со стороны психологической идентичности гендера, позволит по-другому посмотреть на природу негативного поведения. Поэтому целесообразно провести дополнительное исследование по изучению природы взаимосвязи именно негативизма и гендерных проявлений у юношей в более расширенной выборке.

Литература

1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.

2. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336 с.

3. Гущин Ю.В. Агрессия и преступность подростков.//Флогистон — 1 июля/2001. — С.1-2.

4. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2003. — 319 с.

5. Ениколопов С. Н. Опросник Баса-Дарки.// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М.: Юнити, 1990. — С. 6-9.

6. Кон И.С. “Кризис маскулинности” и мужские движения // Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. –М.: 1999 — 358 с.

7. Копейко Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности.//Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. — СПб., 2000. — С. 30-31.

8. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

9. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. — Мн., 1999. — 656 с.

10. Психологические тесты./Под ред. А.А. Карелина. В 2-х т., Т. 2. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 248 с.

Курсы повышения квалификации: