С.М. Пометелина,
Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Важность, необходимость и актуальность использования компьютера как средства обучения в настоящее время является безусловным фактором оптимизации учебного процесса.
Как подчеркивается в современной научно-методической литературе, применение компьютерных технологий позволяет полнее реализовать дидактический принцип наглядности в обучении; осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся; обеспечить массовый охват студентов; максимально использовать аналитические способности обучающихся, полнее мобилизовать их внутренние резервы; обеспечить самоконтроль.
Под информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) обучения мы понимаем совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.
Компьютерная программа – это описание алгоритма решения задачи или вопроса для ЭВМ на языке этой машины. По мнению А.Д. Гарцова, «компьютерная программа – это педагогическое программное средство, обеспечивающее достижение заданной дидактической цели обучения» [2, с.57].
Традиционно под обучающей компьютерной программой понимают учебную информацию, в которой даны подлежащие усвоению знания, умения и навыки, а также способы их формирования.
Этапы составления обучающей программы:
1. Этап подготовки. Сценарий – «это система точно определенных и однозначно осуществляемых предписаний о способе реализации процесса изучения данного предметного материала» [3, c.81] . Сценарий компьютерной программы включает в себя отобранный и структурированный языковой, речевой и коммуникативный материал; логический алгоритм выбора и предъявления необходимой в данный момент информации; указания по расположению информации; параметры, по которым записывается информация.
2. Этап работы с материалом программиста.
3. Этап отладки и корректировки содержательной части программы методистом в зависимости от замечаний программиста.
4. Этап апробации программы.
5. Этап пробной эксплуатации.
6. Этап совершенствования и исправления в зависимости от полученных результатов, осуществляемый методистом и программистом.
В связи с характеристикой этапов составления компьютерной программы можно говорить о двух подходах к реализации новых информационных технологий в практике преподавания русского языка:
1) репродуктивный («преподаватель-методист не должен отвлекаться на изучение технической стороны исполнения обучающих программ – это дело веб-методистов. Задача русиста – отобрать методический материал, грамотно написать сценарий будущей программы и передать веб-специалисту…»);
2) креативный («преподаватель-методист должен владеть высоким уровнем информационной культуры…, создавать мультимедийные обучающие материалы и программы в среде стандартных программных приложений, например «Microsoft Office»…» [2, с.8].
Эффективное использование возможностей компьютера для интенсификации процесса обучения русскому языку связано со следующими характеристиками: соответствие требованиям, предъявляемым к электронному тексту; использование комплекса средств презентации материала (звука, графики, мультипликации, видео, текста); максимальное использование аудиоформата; варьирование языкового наполнения заданий; оптимальное число и разнообразие типов упражнений; эффективные способы выполнения заданий, традиционных для печатных, аудио-видеоматериалов; наличие специфически компьютерных видов заданий, которые сложно или невозможно выполнить без использования компьютера; возможность просмотра, анализа, исправления ошибок; комплексность дидактических материалов (включение в структуру словарей, редакторов текста и т.п.); адаптивность учебных материалов (возможность выбора уровня сложности, объема; формата представления информации; последовательности выполнения заданий, времени на их выполнение и др.) [1, с.87].
Таким образом, использование ИКТ в преподавании русского языка не только повышает эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного материала.
Литература:
1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие для вузов по направлению 520300 и специальности 021700 «Филология» / М.А. Бовтенко. – М.: Флинта, 2005. – 216 с.
2. Гарцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе. Информационные технологии в методике преподавания языка: новые приоритеты / А.Д. Гарцов. — М.: РУДН, 2004. — 196 с.
3. Гарцов А.Д. Инструментальные средства информационных технологий в практике преподавания и изучения языка в высшей школе / А.Д. Гарцов. — М.: Экон-Информ, 2007. — 173 с.
Курс №1.38. Практическая деятельность преподавателя высшей школы (5 модулей)
Курсы повышения квалификации:
Автор публикации
