Гасанова Патимат Юсуповна,
учитель физики МБОУ «СОШ №2»,
методист СК-Ф АНОО ПО «СПбПК»,
Почётный работник общего
образования РФ,
г. Каспийск.
Аннотация: рассмотрена необходимость переориентации системы образования с преобладающей трансляции готового знания на создание условий для овладения учащимися ключевыми компетенциями. Рассмотрены проблемы перехода к компетентностному образованию и понятие «компетентностная модель выпускника».
Ключевые слова: компетенция, обучение, образование, компетентностный подход, компетентностная модель выпускника.
Настоящее образование есть именно
самообразование… Надо учиться (учить себя) в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение (самоучение) по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого.
Н.И. Пирогов,врач и педагог ХIX век
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно посадить учеников за парты, добиться дисциплины в классе, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Поэтому сегодня мы все понимаем, что целью образования не может быть просто приобретение сведений. Сведения быстро забываются, они бесконечно разнообразны, так что, не зная в точности, как сложится в будущем жизнь ученика, совершенно немыслимо выделить именно то, что ученику действительно пригодится в жизни. Наконец, сведения устаревают: то, что сегодня считается установленным законом и бесспорным фактом, завтра опровергается новой научной теорией и новым, более точным наблюдением. Поэтому, если задача обучения-сообщение сведений, то школа всегда будет давать информацию, которая может быть не актуальной уже в момент преподавания. А это значит, что задачей школы должно быть развитие способности мышления. Развитой ум всегда сможет впоследствии приобрести те сведения, которые нужны ему в жизни и предусмотреть которые не в состоянии никакое преподавание. Человек, умеющий рассуждать, обладает орудием приобретения сведения, которое всегда пригодно, которое нельзя забыть и которое не может устареть…
Итак, одним из основных результатов образовательной системы сегодня является умение школы формировать компетентного выпускника, владеющего определёнными компетенциями. Суть компетентностного подхода заключается в том, чтобы переориентировать систему образования с преобладающей трансляции готового знания на создание условий для овладения учащимися ключевыми компетенциями. Динамичность процессов социально-экономического развития общества обусловливает необходимость непрерывного обучения, процесса постоянного повышения своей компетентности. По мнению американского учёного М.Ноулза, главной задачей современности является производство компетентных людей-таких людей, которые были бы способны применить свои знания в изменяющихся условиях, и чья компетентность заключалась бы в умении включится в постоянное самообучение на протяжении всей жизни. В этих изменяющихся условиях школа должна ориентироваться на опережающее образование, которое проектируется с учётом прогностичности и способности работать на опережение. Прогнозировать требования обозримого будущего. Как пишут Bowden Marton: «Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они смогут применить в любых ситуациях».
Компетентностный подход предполагает переход в конструировании содержания образования-от знаний к способам деятельности; отказ от знаний «на всякий случай» (сведений); не информированность ученика, а умение решать проблемы.
Главной целью образования, с позиции компетентностного подхода, является формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни. Компетентностный подход создаёт необходимые условия для полноценной реализации возможностей учащихся, их самоопределение и саморазвитие путём формирования компетенций и личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях в личной, профессиональной и общественной жизни; предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Традиционный подход подчёркивает доминирующую роль учителя, когда результативность урока определяет процесс преподавания, то есть результат урока определяет процесс преподавания, то есть какие методы, приёмы использует учитель в своей деятельности, и результат всецело зависит от педагогического мастерства учителя.
В компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому предполагает изменения в определении целей, структуры и функций урока. Учитель отходит от доминирующей роли, когда он единственный носитель знаний, от учителя требуется умение организовывать активную деятельность учащихся по поиску, усвоению, переработке информации.
Переход на компетентностный подход в образовании требует необходимость поиска или создания соответсвующей системы оценивания ключевых компетенций учащихся. Но как правильно толковать использование двух понятий «компетенция» и «компетентность».
Анализируя определение в педагогической литературе слова «компетентность» можно трактовать это понятие как:
1) результат образования, выражающийся в овладении учащимися определённым набором способов деятельности;
2) способ решать задачи, возникающие в жизни, используя определённые компетенции;
3) умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт[3,с.3].
Изучая различные определения слова «компетенция» можно сделать вывод, что трактовать это понятие можно как:
-способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определённой области, некий потенциал для будущей деятельности;
-готовность действовать в условиях неопределённости;
-отчуждённое заранее заданное требование (социальный заказ, норма) к подготовке ученика.
Компетентность–понятие более широкое, чем компетенция, и однозначно практически ориентированное на владение соответствующими компетенциями.
По мнению С.Н. Апенько, компетенции демонстрируют в действии:
-знания («Знаю, что, почему и как делать»);
-умения и навыки («Умею и могу делать»);
-личностно-деловые качества («Способен делать эффективно»)
-мотивацию и целевые установки («Хочу и буду делать»);
-опыт («Делал и уверен, что смогу сделать вновь»):
— потенциал («Могу делать в будущем») [8,с.10].
Компетенции приобретаются школьниками в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения, то есть компетенция как объективная характеристика человека должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью. Компетентность понимается как знание в действии, это понятие шире понятия «компетенция».
Г.Лихтенберг утверждает, что «быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Учённость также может родить лишь листья, не давая плодов»
Действительно, формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение разрешать проблемы в различных сферах. Основной целью образования становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях [2, с.11].
Таким образом, мастерство учителя заключается не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить ученику тот или иной материал, а в умении создавать такую учебную ситуацию, когда у школьника появляется потребности в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному добыванию знаний. Меняется роль учителя, его главной задачей становится мотивация учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем[7].
Но при переходе к компетентностному образованию очевидными становятся следующие проблемы:
— разработка системы оценивания компетентности. Если компетентность- это способность мобилизовать и применять полученные знания и умения, то как можно измерить эту «способность», да ещё и в «конкретной ситуации»;
— создание нового содержания и методик преподавания учебных курсов с учётом компетентностного подхода;
— слабая мотивация учителя на освоение нового опыта;
— предпочтение готовых образцов;
— освоение нового опыта через включение отдельных современных технологий обучения в «старую» практику обучения[5, с.45].
На сегодняшний день нет единой точки зрения на то, сколько и каких компетентностей должно быть сформировано у человека. Не существует и единого принятого определения «компетентностная модель выпускника».
Под «компетентностью моделью выпускника» понимают некий образ, эталон, идеал, который должен быть реализован с тем, чтобы выпускник стал конкурентоспособным на рынке труда. Компетентностная модель выпускника – это совокупность учебно- методической документации, регламентирующей цели и задачи, а также перечень результатов обучения, ожидаемых после завершения образовательной программы. Сама модель выпускника формируется исходя из социального заказ, который можно представить в виде алгоритма действий: 1) анкетирование и опрос родителей;
2) анкетирование и опрос учеников; 3) анкетирование и опрос учителей; 4) запрос общества.
Государство, как основной заказчик на подготовку специалистов, определяет свои требования к содержанию и организации подготовки в нормативных документах, прежде всего, в государственном образовательном стандарте[1, с.368].
Построение модели выпускника является одним из этапов педагогического целеполагания, на её основе выстраивается модель подготовки, нацеленная на достижение определённого результата, сформированного в виде компетентностной модели выпускника. Модель выпускника, имеющая в качестве основного образовательного конструкта, определяет компетентность будущего выпускника в качестве стратегической задачи образовательного учреждения. Компетентностная модель позволяет установить соответствие содержания и технологий образовательного процесса в школе требованиям заказчиков в форме перечня компетенция и личностных качеств.
Таким образом, практические меры по повышению качества образования подразумевают развитие школы в сторону более полного соответствия деятельности с потребностями личности и общества [6].
Процесс подготовки учащихся можно представить в виде «технологической цепочки» с постоянным мониторингом промежуточных результатов.
Изучение запросов и потребностей всех заинтересованных сторон
Проектирование модели выпускника как эталона
Процесс обучения
Контроль качества
Коррекция
Получается, что компетентностная модель выступает основным инструментом оценки качества образования.
Разработанная «обобщенная компетентностная модель выпускника» принимается в качестве главной конечной цели ООП и всего образовательного процесса образовательного учреждения по отношению ко всем его учащимся и как обобщенная норма качества конечного роста результата образования [4, с. 8].
Такая компетентностная модель позволит учащимся:
-увидеть, какими качествами и компетенциями должен обладать выпускник, чтобы он стал конкурентноспособным на рынке труда;
— сопоставить свои способности, склонности с компетентностной моделью;
-разработать, спроектировать план по развитию необходимых компетенций и личностных качеств.
Учителям и преподавателям компетентностная модель позволит определить целевые ориентиры и спроектировать образовательный процесс таким образом, чтобы подготовить учащихся к жизнедеятельности в конкретной социальной среде.
Список литературы
1. Абакумова Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. -Томск: Издательство Томского государственного университета, 2007. -368с
2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе//Педагогика,2003. -№ 10.-С. 8-14.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции –новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня, 2003. — № 5.-С. 4-9.
4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии.-2004.-№5 с.3-12
5. Меерович М.Е., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие. – М.: Харвест, АСТЮ, 2000. -С:44-48
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская газета 2002 №31.
7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. 23 — апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
8. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость. //Мир образования-образование в мире. 2001, №4.-С.8-11.
Курсы и переподготовка для работников, специалистов всех сфер и форм образования, НПО, СПО, ВПО
Автор публикации
