Модель эмоциональной коммуникации в работе с дошкольниками
Социализация детей в современном обществе достигается путём взаимодействия двух основ – семьи и образовательных учреждений. Воспитательные функции их различны, и для полного и всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. К сожалению, семья является лишь объектом воздействия на ребёнка, а обратной связи между педагогами и родителями нет. В результате семейное воспитание осуществляется не в полной мере.
Для устранения такой проблемы педагог дополнительного образования должен выработать комплексную программу работы с семьёй, которая позволит вызвать интерес родителей к процессу обучения и воспитания, даст возможность глубже понять цели и задачи учебных занятий, поможет приобрести педагогические знания, эффективно организовать совместные мероприятия. Русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев доказал, что учреждение образования «не снимает с родителей ответственности за воспитание детей, так как они находятся в нём лишь часть времени, проводя основную его часть в семье». Родители должны стать активными участниками процесса обучения. Только тогда они смогут стать ребёнку помощниками и друзьями.
Ориентирами составления такой программы я предлагаю образовательно-воспитательную модель и модель эмоциональной коммуникации. Образовательно-воспитательная модель направлена на формирование позитивного отношения к учреждению дополнительного образования и активное участие родителей в учебном процессе.
В рамках этой модели работа направлена на повышение компетентности в области образовательных задач, содержания программного материала, а также обогащение знаний в вопросах воспитания. Начинать такую работу следует с характеристики возрастных особенностей детей, их индивидуальных способностей, поведенческих навыков. Это могут быть тематические родительские собрания, групповые встречи по схожим проблемам, индивидуальные беседы, мастер-классы и другие формы общения. Теоретические основы воспитания должен получить каждый родитель, и дать их педагог просто обязан. Как показывает опыт, родители, получив такие знания, осознают свои ошибки, признают неправильные действия по отношению к своему ребёнку, меняют методы воспитания и добиваются тем самым положительных результатов.
Вот некоторые темы докладов, которые я использую в практике, и считаю обязательными:
возрастные особенности детей 5-6 лет. Особенности воспитания мальчиков и девочек;
воспитание родительского авторитета в семье;
воспитание трудолюбия и самостоятельности у дошкольника;
психологическая готовность ребенка к школе (целесообразно пригласить психолога, учителя начальных классов);
воспитание интереса к школе;
художественная литература как средство нравственного воспитания.
Доклад педагога по каждой теме не должен быть сухим, сведённым лишь к известным догмам. В нём должны быть высказывания корифеев русской педагогики, таких, как Д. Ушинского, А. Макаренко, Ж. Руссо, Я. Коменского и др. Каждое общение педагога с родителями должно сопровождаться примерами из жизни коллектива. В этом случае педагог опирается на опыт работы с данной семьей и свои педагогические наблюдения. Но ничто так не украсит встречу, как выступления родителей по теме. Тогда теоретические знания лучше усвоятся, закрепятся и заставят родителей задуматься, проанализировать свои методы. Выступление родителей готовится заранее. Педагог предлагает план выступления, готовит вопросы. Например, по теме «Воспитание трудолюбия в семье»: с какого возраста ваш ребёнок стал трудиться, что он делал, с желанием ли он выполняет поручения, есть ли у него обязанности по дому, как вы добились навыков у ребенка самообслуживания, какие методы используете, добиваясь мотивации к труду и т.д. Без этого родителям, чаще всего, непросто выступить перед аудиторией. Выступления родителей по теме доклада могут оказаться и хаотичными, без подготовки. Их нельзя игнорировать, а можно только приветствовать: значит, тема взволновала, и необходимо поделиться. Вызвать родителей на душевное общение очень трудно. Педагогу нужно обладать высоким профессионализмом, педагогическим чутьём, тактом и высокими коммуникативными способностями. Шалва Амонашвили в своей работе «Искусство семейного воспитания» говорит, что педагог должен «мыслить и обладать взглядами на жизнь в соответствии с принципами гуманно-личностной педагогики, применять их в своей педагогической практике».
Модель эмоциональной коммуникации предполагает создание благоприятных условий для самовыражения, развития индивидуальных способностей ребёнка, познание самого себя в гармонии с окружающим миром. Комфортная среда для создания таких условий невозможна без взаимодействия с родительским коллективом. Модель включает в себя методы и формы, используемые в свободное от занятий время.
- Участие родителей в целевых программах Центра: «Каникулы», «Милосердие», «Чтобы помнили», «Источник», «Расти здоровым». Родители вместе с детьми играют различные роли, учатся общаться с коллективом детей, участвовать в играх, беседах, конкурсах, праздниках.
- Общие праздники и мероприятия как организация семейного досуга. Родители и педагоги обмениваются идеями, обсуждают сценарий предстоящего мероприятия, разучивают с детьми стихи, сказки, роли, отдельные номера, украшают место проведения праздника, продумывают призы и подарки. Формы организации досуга в детском дошкольном объединении могут быть самыми различными. Это проведение традиционных календарных праздников с привлечением родителей для их подготовки («Праздник мам», «Новый год», «Выпускной утренник» и др.) и нетрадиционные формы мероприятий с непосредственным участием родителей. В нашем центре детского творчества стали популярными такие формы организации досуга:
семейный огонёк по выбранной теме;
тематические мероприятия по программе («Хлеб – всему голова», «Кем быть?», «Если мальчик любит труд…»);
конкурсы стихов;
викторины по литературным произведениям;
спортивные развлечения;
развлечения по народным праздникам («Широкая масленица», «Рождественские посиделки», «Осень в гости к нам…», «Веснянка», «Весёлый хоровод»).
На занятиях по развитию речи дети составляют творческие рассказы, сказочные истории, рассказы из личного опыта, а родители дома записывают сочинения. Получаются книжки-малышки: «Новогодние приключения Деда Мороза», «О чем мечтает осенний листочек», «Как я провёл лето» и т. д. Темы предлагает педагог, родители и сами дети. На занятиях по рисованию книжки-малышки иллюстрируются маленькими авторами.
Существует немало и других форм и методов, например, наглядная информация, «Почтовый ящик», общение в сетях и т.д. Педагог должен понимать, что каждая семья – это уникальная, не похожая на других, частица большого социума. А.С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания. Он утверждал, что «семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка». Но прежде, чем привлекать семью к совместной работе, надо изучить её структуру, особенности.
Курс 3.35. Младший воспитатель дошкольной образовательной организации
Курс №1.17. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования в рамках ФГОС (13 модулей)
Курс 3.21. Практическая специальная дошкольная педагогика и психология (700 и 350 часов)
Курс № 3.32. Менеджмент в управлении дошкольным образовательным учреждением
