Модель обучения «Pre-Vodcasting»
Дистанционное обучение — тема, которая ежедневно взрывает общество: изначально основное внимание было сфокусировано на школе, а о дополнительном образовании, казалось, на тот момент забыли, и только блогеры и журналисты писали о полной катастрофе в этой сфере.
Говорилось и о том, что образование к 2024 году в принципе перейдет на дистанционный формат.
Нет, это не так. Есть федеральный проект «Цифровая образовательная среда». И цель проекта не в том, чтобы перевести всех на дистанционное обучение, а в том, чтобы Российское образование стало конкурентоспособным, а обучение в России — доступным всем. Среди направлений проекта — реализация доступа к качественным онлайн-курсам по принципу одного окна, создание региональных центров компетенций в области онлайн-обучения. Проект предусматривает развитие дистанционного образования, но никак не замену им традиционного. Создание цифровой образовательной среды расширит доступ учащихся к качественным программам обучения независимо от их способа обучения. И по словам нашего Президента, как бы ни развивались технологии, именно совместная работа, творчество, непосредственное общение дают высокое качество образования.
Но, анализируя ситуацию, также знакомясь с опытом образовательных организаций, можно утверждать, что, несмотря на объективные сложности и постоянно декларируемое отставание дополнительного образования в использовании дистанционных технологий, за прошедшие два года был сделан реальный рывок по обновлению содержания, технологий и наполнению досуга учащихся полезными занятиями, вовлекающими их в продуктивную деятельность.
Вынужденный переход дополнительного образования в онлайн-формат — это переосмысление, развитие и формирование нового дополнительного образования.
И что обращает на себя внимание? Никто не прячет свои неожиданные находки, а все активно обмениваются опытом на вебинарах, дают друг другу советы и вовлекают в совместную деятельность в социальных сетях.
Активная работа развернулась на местах, в образовательных организациях и ресурсных центрах, которые в оперативном формате издавали локальные нормативные акты, методические рекомендации по работе в условиях повышенной готовности, создавали цифровые учебно-методические материалы и соответствующий инструментарий организации учебного процесса, проводили обучающие вебинары.
Нет сомнений в том, что дистанционные технологии не заменят педагога дополнительного образования и живое общение, но сейчас ситуация такова, что альтернативы дистанционному обучению у нас не было. Не все изначально шло гладко, трудностей — технических и организационных — много, почти все столкнулись с нехваткой технологической и методической поддержки, с непониманием родителей, с большими объемами работ, но при этом:
- быстро осваивали новые приемы работы;
- адаптировали свою программу к дистанционному формату;
- изучали и применяли новые инструменты, сервисы, платформы;
- налаживали обратную связь с родителями и учащимися.
Родоначальниками модели перевернутого класса считаются два учителя – Джонатан Бергман (Jonathan Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams), которые в 2007 году сначала придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем развили эту идею в новое образовательное направление.
В настоящее время мы должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у учащихся навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Даже само словосочетание «личное мобильное образовательное устройство» превратилось в новое понятие в педагогике. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика. При использовании модели «Перевернутый класс» педагог оказывается в роли организатора, партнера, помощника. Перевернутым здесь становится сам процесс обучения. Теперь не только педагог добывает знания, чтобы механически передать учащемуся. В том-то всё и дело! Это сам ребенок добывает знания, находясь у себя дома перед компьютером, прибегая к помощи педагога и различных компьютерных учебных программ.
Все образовательные технологии, применяющиеся сегодня в дополнительном образовании, можно свести к основополагающим закономерностям:
- необходимо активизировать детей;
- вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
- подвести эту деятельность к творчеству;
- предоставить больше самостоятельности;
- развить такие личностные самообразования детей, как самостоятельность, активность, общение.
Модель «Перевернутый класс», являясь частью технологии смешанного обучения, получает с каждым днем все более широкое распространение в системе общего образования. Упоминаний об использовании данной модели педагогами дополнительного образования пока мало. И это связано с некоторыми особенностями дополнительного образования:
- не предусмотрены домашние задания;
- основная масса занятий и так практикоориентированы;
- добровольность посещения занятий.
Поэтому весь процесс должен заинтересовать учащихся, чтобы у них появилось желание понять материал и получить знания.
Иногда модель «Перевернутого класса» винят в ослаблении роли педагога. На самом же деле переход к этой модели открывает путь к повышению важности роли педагога в обучении. Высвобожденное за счет пре-водкастинга время педагог может тратить на более сложные профессиональные задачи – закрепление и углубление знаний, полученных учащимися самостоятельно. Как и у любого метода обучения, у «Перевернутого класса» есть свои плюсы и минусы. Педагог должен продумывать, насколько та или иная тема важна, насколько эти знания можно «перевернуть». Есть некоторые темы, которые для этого просто не подходят.
Автор публикации
