Педагоги детских садов часто слышат претензии по качеству подготовки детей к школе от учителей начальных классов. В основном они сводятся к тому, что детям тяжело дается обучение письму. Действительно, проанализировав в подготовительной группе навыки и умения детей, можно прийти к выводу, что графические навыки у них сформированы плохо. Тем не менее, воспитателям не стоит брать на себя задачу школы – учить детей писать. В детском саду необходимо лишь хорошо подготовить руку к письму, тогда он спокойно перейдет к написанию букв. На протяжении многих лет воспитатели логопедической группы совместно со старшим воспитателем и учителем — логопедом накапливали материал, а затем разработали технологию по подготовки руки к письму
Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации всего тела. Овладение навыками письма — длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму – один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с самим процессом письма, с другой стороны.
Письмо – особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге, путем нанесения графических слов, соответствующих элементам устной речи. В истории человечества письмо прошло несколько этапов: от рисунка, передающего содержание всего послания, к рисунку – символу, обозначающему фразу или слово. И, наконец, к знаку – символу (букве), обозначающей отдельные звуки.
Эти этапы проходит почти каждый ребенок при обучении письму.
Психологическую природу письменной речи раскрыл в своих исследованиях Л.С. Выготский. Он отмечал, «что письменная речь- это не просто переход устной речи в письменные знаки, а овладение письменной речью – это не только усвоение техники письма. Овладение письменной речью означает для ребенка овладение специфической и очень сложной системой знаков».
Рисование ребенка Л.С. Выготский рассматривал как предварительную стадию письменной речи.
Первоначальный рисунок возникает из жеста руки, держащий карандаш. Ребенок, рисуя, очень часто показывает то, что он хочет изобразить. Так, ребенок, которому надо изобразить бег, начинает показывать пальцами это движение, а то, что получилось на бумаге, считает изображением бега. Л.С. Выготский считал, что такой рисунок рисунком как таковым еще не является. Собственно, рисунок возникает тогда, когда ребенок открывает для себя, что проводимые им линии могут что — либо обозначать, то есть рисование приобретает функцию знака. Рисунок ребенка, как графический рассказ, приводит его к открытию, что рисовать можно не только вещи, но и речь. Это момент означает переход от рисования вещей к изображению речи, слов.
Таким образом, овладение письмом должно стать естественным элементом в ходе развития от рисунка к букве.
Ребенок должен научиться осознавать возможность передачи собственной мысли сначала при рисовании, а потом при письме.
Потребность в письменной речи возникает у ребенка намного позже, чем возможность овладении техникой письма. В своих исследованиях Л.С. Выготский отмечает, что мотивы, побуждающие обращаться к письменной речи, еще не доступны ребенку, начинающему обучаться письму в дошкольном возрасте.
Но в этом возрасте можно подготовить руку дошкольника к овладению технической стороной письма, то есть овладению двигательными, графическими навыками, которые невозможны без достаточного развития мелкой моторики руки ребенка. Различные методы развития мелкой моторики, которые возможно применять в самом раннем возрасте, являются подготовительными к развитию навыков письма, но не к развитию детской письменной речи, которая строится на внутреннем понимании письма.
А.Н. Корнев, исследуя процесс развития навыков письма, отмечает, что на протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Период о 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией руки, так как в первые месяцы жизни все движения ребенка, в том числе и движения рук, носят, безусловно — рефлекторный характер, т. е. Возникают без целенаправленного волевого усилия – они не преднамеренны. Контроль выполнения, обратная связь происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки». Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Наибольшего развития межсенсорная интеграция достигается в возрасте 6-8 лет. До этого момента регуляция графомоторных движений преимущественно принадлежит руке.
Поэтому так важна правильная и своевременная подготовка руки ребенка к обучению письму.
Развитию полезных для обучения письму навыков поможет:
- рисование (необходимо уделить внимание тому, как ребенок держит в руке карандаш или кисть)
- занятия лепкой из пластилина, глины, теста
- массаж кончиков пальцев
- упражнения на развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика, нанизывание бусин, застегивание пуговиц, кнопок, замков, катание мелких шариков или камешков пальцами, завязывание узелков на веревках и т.д.)
- конструирование из бумаги
- аппликация (прием обрывания)
- раскрашивание
- Вырезывание ножницами
- Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
- Вязание на спицах
- Вышивание
- Декоративное рисование
- Физические упражнения на развитие крупной моторики
При подготовке руки ребенка к письму важно помнить правило: нельзя торопиться с обучением и нельзя ставить перед собой задачу быстро сформировать навык. Обучение письму длительный процесс.
Исходя из психофизиологических особенностей письма, из возрастных особенностей развития предпосылок к усвоению навыков письма у детей дошкольного возраста, основываясь на фактах, становится понятно, что самым важным умением дошкольников, в процессе подготовки руки к письму является развитие мелких мышц пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму-
- развитие у детей мелкой моторики рук способствует эффективной подготовке к овладению навыками (двигательными, графическими, а также орфографическими) письма.
- Пальцевая моторика связана и с интеллектуальным развитием ребенка: доказано ее влияние на левую височную и левую лобную области головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций (Н.О. Озерский, Н.И. Гуревич, М.М. Кольцова, ЕН.И. Исенина). Способность манипулировать предметами свидетельствует об уровне зрелости мозга и нервных процессов и наоборот, функциональная зрелость нервной системы и коры головного мозга обуславливает способность к проявлению произвольных действий.
- Существует прямая зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук (до тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и мышления будет затруднено, формирование словесной речи начинается, когда движения пальцев рук достигают определенной зрелости).
- Тренировку пальцев рук необходимо начинать с самого раннего детства; для развития достаточного уровня пальцевой моторики необходима, как показывают проведенные исследования, организация специальных игр, заданий и упражнений. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством взрослого.
Для успешного обучения в школе детям дошкольного возраста необходимо развить мышцы кисти рук, координацию движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Научить ориентироваться в пространстве и на плоскости.
Для отработки дифференциации правых и левых частей тела рекомендуем следующие упражнения:
- Показать правую, левую руку.
- Поднять правую, левую руку.
- Взять предмет правой, левой рукой.
- Приступить к различению других частей тела (правая, левая нога, глаз, ухо, плечо, локоть и т.д.).
- Дотронуться правой рукой до левого уха и т.д.
Формирование ориентировки в окружающем пространстве:
- определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку;
- определение пространственного соотношения между несколькими предметами (ближе — дальше, под — над, около — внутри, верх-низ и т.д.).
Работа по подготовке руки к письму должна быть систематической и комплексной осуществляться в следующих направлениях:
- Развитие крупной и мелкой моторики рук.
- Тренировка зрительно – моторных и слухо – моторных координаций.
- Обучение ориентировке на листе бумаги.
- Обучение написанию элементов букв.
- Тесное творческое взаимодействие воспитателя и семьи ребенка.
Обучению написанию элементов букв помогает декоративное рисование.
Рисуя узор, дети учатся держать линию, ограничивать свои действия. Многие элементы узора напоминают элементы букв, (овал есть во многих буквах; завитки и травка напоминают крючки; прямые и вертикальные линии – палочки; волнистые элементы букв «б» и «ч»).
Письмо представляет собой ритмический процесс и требует выполнения ритмичных тонко координированных движений руки. На ритмичность как важную характеристику процесса письма указывают в своих исследованиях В.А. Силивон, Т.И. Гризик, М.М. Безруких.
Предлагая использовать в процессе подготовки руки к письму ритм стихов, поговорок, музыки, они отмечают, что письмо, стихи и музыка тесно взаимосвязаны между собой и имеют общую характеристику, как ритмичность.
Письмо как «ритмический процесс предполагает выполнение особых ритмичных движений, обеспечивающих красоту, равномерность, одинаковую высоту и ширину графических знаков, предусматривает изображение знаков различной конфигурации неотрывным и плавным движением руки».
В.А. Силиванов кроме ритмичности выделяет такую характеристику письма как темп. В процессе письма темп рассматривают как скорость письма, что необходимо учитывать не только при обучении ребенка письму, но и при подготовке руки к письму.
На «конторках» (мини доски для каждого ребенка), на листе бумаги, в тетрадях в крупную клетку дети выполняют различные задания: рисуют палочки, дуги, кружочки, овалы, затем переходят все к более сложным рисункам.
Вся эта работа сопровождается забавными стихами, (стихи подбираем или сочиняем сами, связываем с тематическим планированием). Делая тот или иной рисунок, ребенок не только выполняет движения рукой, но и включает в работу речевой и слуховой анализаторы, тренирует память, так как стихи постепенно заучиваются, и ребенок уже непроизвольно, зарисовывая что-то в клетку, произносит строки из них.
Происходит оречевление производимых действий. В процессе этой работы сам рисунок дробится на составные элементы, которые обрабатываются построчно. По мере их освоения части соединяются в единое целое, рисунок обрастает новыми деталями. Все они точно вписываются в клетку. Ребенок должен ее очень хорошо видеть и соизмерять свой рисунок с образцом, данным в начале строки. Если работа вызывает затруднение, следует точками намечать предстоящую работу. С помощью этой опоры ребенок учится правильно вести линию, не «выезжать» за клеточку, а когда его рука уже хорошо освоит движения, будет делать это самостоятельно. К новому рисунку не стоит переходить до тех пор, пока какой-то элемент или движение не отработали.
При поступлении ребенка в школу у него должны быть развиты двигательные и графические навыки.
Двигательный навык, по мнению В.А. Силивон, включает:
- Развитость мелкой мускулатуры пальцев,
- легкость руки,
- сенсорно-двигательные связи и координации, способствующие выполнению произвольных движений и коррекции высокой точности по силе, скорости, направленности и размаху.
Графический навык предполагает:
- умение красиво и легко рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания
- легко и непринужденно удерживать пишущий предмет
- соблюдать необходимый угол наклона.
Этапы формирования графических навыков.
- Рисование. Во время рисования рука не должна быть слишком напряжена. Чтобы избавиться от излишнего напряжения следует рисовать крупные фигуры с плавным контуром рукой в воздухе, мелом на доске, на большом листе.
- Раскрашивание (необходимо уделять внимание тому, как ребенок держит в руке карандаш или кисть). При раскрашивании картинок ребенок учится не только правильно держать в руке карандаш, но и использовать силу нажима. Раскрашивание развивает координацию движения и мелкую моторику. Для раскрашивания рекомендуется использовать цветные карандаши, а не фломастеры.
- Штриховка. Развивает зрительно-пространственный анализ, зрительно-моторную координацию.
- Копирование сложных фигур.
- Игровые упражнения «соедини точки», «попади в цель», проведи дорожку», «дорисуй незаконченный рисунок» и т.д.
- Занятия по прописям и в тетрадях с крупной клеткой. В них ребенок отрабатывает графомоторные навыки.
Успешность работы по формированию двигательных и графических навыков зависит от ее систематичности и регулярности.
- Занятия с детьми 5-7 лет по подготовке руки к письму следует проводить два раза в неделю по 10 минут.
- Занятия должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.
- Успешность формирования графического навыка во многом зависит от уровня развития других учебно-важных качеств: способности принимать задачу и произвольно управлять своими действиями, зрительного анализа и зрительно-двигательной координации движения руки, навыков пространственной ориентации.
Игровые упражнения
Игра «Парашютисты». В верхней части альбомного листа рисуем несколько разноцветных точек (это парашютисты), в низу небольшой круг (место из приземления). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз посадить своих парашютистов.
Игра «Стрелок из лука» На одном конце листа рисуется стрелок с луком в руках, на другом – мишень. Стрелок целится в мишень и поражает ее максимально точно (лук соединяется прямой линией с центром мишени, карандаш при этом не отрывается от бумаги).
Игра «Самолет и облако» Ребенку предлагается сделать одно облако таким темным, чтобы самолет через него не был виден, а другое светлым, чтобы самолет через него был немножко виден.
Игра «Попади в точку» Взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10-15 см от листа, а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку.
Игра «Обведи квадрат» Предложить ребенку обвести квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. «Соскальзывание карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации.
Игра «Дорога» На листе бумаги нарисовать дорогу идущую к дому. Ребенку дать задание проехать по середине дороги. В упражнении меняется ширина и конфигурация дороги.
Игра «Дождь» Ребенок рисует разный дождь (прямой, косой, мелкий, крупный, сплошной …). При этом графические движения сопровождаются словами «кап-кап», произносимыми в быстром или медленном темпе.
Игра «Ткем ковер» На листе бумаги в клетку ставим точку, из которой начинается ковер. «Три клетки вправо, одна вверх, одна влево, две вверх, одна вниз и т.д.
(к каждой лексической теме, и к каждому возрасту есть пальчиковые игры и малоподвижные игры на развитие крупной моторики и единого ритма).
Пальчиковые игры для детей второй младшей группы
«Семья» (пальчиковая)
Этот пальчик — дедушка
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – мамочка
Этот пальчик – я
Вместе — дружная семья.
«Мячик»
(малоподвижная игра)
Раз, два, прыгай мячик.
Раз, два и мы поскачем
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
И другие.
Пальчиковые и малоподвижные игры для детей средней группы
«Игрушки»
(пальчиковая)
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок и слоненок
Раз, два, три, четыре, пять
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
«Мы во двор пошли гулять»
(малоподвижная игра)
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили.
И другие.
Пальчиковые и малоподвижные игры для детей старшей группы
«Осенний букет»
(пальчиковая)
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать
Листья березы,
Листья рябины,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет принесем.
«Дождик»
(малоподвижная игра)
К нам на длинной тонкой ножке
Скачет дождик по дорожке
В лужице – смотри, смотри!
Он пускает пузыри
Стали мокрыми кусты
Стали мокрыми цветы
Мокрый серый воробей
Сушит перышки скорей.
И другие.
Пальчиковые и малоподвижные игры для детей подготовительной группы.
«Рукавички»
(пальчиковая)
Рукавички новые,
Теплые, пуховые,
Мне их бабушка связала,
Подарила и сказала:
«Вот теперь у внучки
Не озябнут ручки».
«Гномики-прачки»
(малоподвижная игра)
Жили-были в домике
Маленькие гномики:
Токи, Пики, Лики, Чикки, Микки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Стали гномики стирать:
Токи — рубашки
Пики – платочки,
Лики –штанишки,
Чикки – носочки.
Микки – умница был,
Всем водичку носил.
И другие.
Разминка для руки
Открывай скорей тетрадь
В ней мы будем рисовать
Ромб, овал, дугу, кружок
Лес, болото и лужок.
Нам поможет карандаш
Он теперь помощник наш
Много птиц, вещей, зверей
Зарисуем для друзей.
1,2,3,4,5 — начинаем рисовать!
Капельки
Капельки упали
На листок тетради
Точечками стали
На бумажной глади
Уголки у клеточек
Заняли неспешно –
Острый карандашик
им помог, конечно.
Дорожка
Слева направо
Протянем дорожку:
От детского сада
к родному порожку
Не будет дорога петлять, загибаться
Мы не хотим на ней потеряться.
Бусы
Мы по линеечке ниточку тянем
В уголки клеточек точки поставим
Вот получились на каждой сточке
Бусы для мамы, бусы для дочки.
Столбики
Столбики бывают разной высоты
Все они похожи на палки иль шесты
Карандаш уверенно вниз ведет от точки
Получились ровные палочки — шесточки.
Забор повалился
Ветер подул и забор повалился
Но не упал, а слегка наклонился.
-
Курс 1.22. Психолого-коррекционная работа с ограниченными возможностями здоровья у детей (ОВЗ) -
Курс 1.23. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ФГОС (6 модулей)
-
-
-
-
Автор публикации
