Аннотация

В данных методических рекомендациях раскрыта проблема проектирования и методика построения индивидуального образовательного маршрута при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагогами дополнительного образования.

Используя данные рекомендации, педагог может составить планирование индивидуальной работы с детьми, проявляющими высокую мотивацию к выбранному виду деятельности.

Методические рекомендации адресованы как педагогам допол­нительного образования, так и методистам, заведующим отделами учреждений дополнительного образования.

Персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд образования XXI века. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, которые могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. строить персональный путь, собственный процесс персонализации.

Для становления практики персонального образования учреждения дополнительного образования предоставляют ши­рокий спектр видов творческой деятельности и имеют огромный потенциал для работы в этом направлении.

Дополнительное образование сегодня не просто «дополняет» основное образование, но и оказывается пространством прорастания персонального образования.

Предельно индивидуализировать учебную дея­тельность можно разработав индивидуальный образовательный маршрут для конкретного учащегося исходя из его индивидуальных возможно­стей и способно­стей, уровня готовности к освое­нию программы, конкретных пожеланий родителей. 

Содержание

1. Введение
2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
3. Структура и описание разделов
4. Заключение
5. Литература

1. Введение

 

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат». В.А. Сухомлинский

Персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд образования XXI века. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, которые могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. строить персональный путь, собственный процесс персонализации.

Для становления практики персонального образования учреждения дополнительного образования предоставляют ши­рокий спектр видов творческой деятельности и имеют огромный потенциал для работы в этом направлении.

Дополнительное образование сегодня не просто «дополняет» основное образование, но и оказывается пространством прорастания персонального образования.

Учреждение дополнительного образования предоставляет ши­рокий спектр видов творческой деятельности, среди которых каж­дый ребенок может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Дополнительное образование дает большие возмож­ности для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обна­ружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание в жизни.

Для развития способностей одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения. Возможность индивидуального образования дает большие возможности для развития одаренности. Чем раньше у учащегося обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание.

Предельно индивидуализировать учебную дея­тельность можно одним способом – разработать индивидуальные образовательные маршруты для каждого учащегося, исходя из его индивидуальных возможно­стей и способно­стей, уровня готовности к освое­нию программы.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности учащегося и педагога;
• вариативность программ, что позволяет реализовывать образовательные потребности учащихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцирован­ная образовательная программа, обеспечивающая ребенку позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной про­граммы при осуществлении педагогами педагогической под­держки его самоопределения и самореализации.

Использование индивидуальных образовательных маршру­тов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и про­фессионального самоопределения обучающихся.

Проектирование персональных индивидуальных образовательных маршрутов позволяет абсолютному большинству учащихся достигать определённых результатов, сформировать портфолио и получить заслуженную награду. Постоянный мониторинг образовательных результатов позволяет учащимся устанавливать новые высоты, новые перспективы, быть в постоянном поиске. Образование личности может идти только на добровольной основе и при полном согласии со стороны родителей и самих учащихся.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет ребенку с особыми склонностями раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий. Использование индивидуального образовательного маршрута в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития, пронизы­вающего различные образовательные области.

2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута

 

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)— это про­грамма образовательной деятельности, предназначенная для обучения одного конкретного учащегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Программа составляется на основе интересов учащегося и образовательного запроса, обеспечи­вает условия для раскрытия и развития всех его способностей с целью их последующей реализации в учебной и професси­ональной деятельности.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого учащегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагога;
• возможностями учреждения дополнительного образования удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• ресурсными возможностями.

Индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен), и условиями её достижения. Он создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у учащегося знаниями и опытом. Оформляется как индивидуальная образовательная программа.

Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей учащихся (адресатов). Основанием для дифференциации учащихся может быть:

• возрастная категория;
• пол учащихся;
• физические и психофизические особенности;
• социаль­ный фактор;
• уровень владения учащимися учебно-предметными знаниями и умениями;
• мотивы прихода детей в данное детское объединение.

Отличительные особенности ИОМ друг от друга: содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным ап­паратом, темпом освоения учащимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организации образова­тельного процесса. Но все они должны быть адекватны конкрет­ному ребенку, содержанию образования и модели образователь­ного процесса.

Поведение и деятельность педагогов, работающих с талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:

• разработка гибких, индивидуализированных программ;
• создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;
• использование различных стратегий обучения и воспитания;
• уважение личности и ценностей учащегося и формирование его положительной самооценки;
• поощрение творческих особенностей и воображения учащихся.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного учащегося, должен опираться, в первую очередь, на содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (ДООП) своего объединения. ИОМ может быть разработан для конкретного учащегося как на весь учебный год, так и конкретно к какому-либо блоку, теме основной ДООП.

Главный вопрос любой образовательной программы или маршрута «Как структурировать материал?»

Педагог, разрабатывающий ИОМ должен действовать примерно по такой схеме:

• определить уровень развития учащегося – диагностика (в т.ч. его качества и способности);
• очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;
• определить время, которое должен затратить учащийся на освоение программы;
• определить роль родителей;
• разработать тематический план;
• определить его содержание;
• определить способы оценки успехов учащегося.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с учащимся и его родителями определяет цели и задачи маршрута. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим учащимся определяется срок действия маршрута в соответствии с поставленными целями и задачами. Предусматривается участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.).

Педагогу необходимо совместно с учащимися и родителями подобрать:

• темы занятий дополнительно к темам из базовой про­граммы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели;
• методы работы с учащимися по ИОМ и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

При изучении отдельных тем педагог определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений. Преобладает самостоятельная работа учащегося при освоении дополнительных знаний и умений.

Педагогом планируются дополнительные задания для учащегося при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.

Для работы с одаренными учащимися педагогом планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: упражнения повышенного уровня сложности, выступления перед детским объединением с презентациями и т.д.

По мере работы с учащимися педагогом накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система.

3.Структура и описание разделов ИОМ

 Примерная структура:

1. Титульный лист.
2. Характеристика учащегося.
3. Пояснительная записка ИОМ:

– цель, задачи;

– актуальность (необходимость);

– направленность;

– обоснование содержания (анализ за предыдущий год обучения по основной программе);

– продолжительность;

– предполагаемые результаты;

– условия реализации программы.

4. Тематический план.
5. Содержание программы (разделов, тем).
6. Творческий план учащегося.
7. Результативность.
8. Взаимодействие с родителями.
9. Методическое обеспечение программы.
10. Список литературы.

3.1. Титульный лист

Содержит следующую информацию:

– полное название образовательного учреждения;

– название ИОМ (по возможности краткое метафорическое, например, «Парус», «Природная мастерская» и пр., отражающее суть);

– возраст ребенка;

– срок реализации;

– данные об авторе программы (Ф.И.О., занимаемая должность);

– дата, номер протокола заседания МС (методического совета), рекомендовавшего ИОМ к реализации.

3.2. Характеристика учащегося

Давая краткую творческую характеристику учащегося, необходимо раскрыть его достижения, уровень и содержание познавательных потребностей, уровень и качество специальных способностей, особенности развития, описание способностей и потенциальных возможностей учащегося.

Достижения учащегося первоначально определяется методом фиксированных педагогических наблюдений, т.е. по результатам педагогического контроля, участия в выставках, конкурсах, соревнованиях и т.п.

3.3. Пояснительная записка

В пояснительной записке раскрываются цели образовательной деятельности, обосновываются принципы отбора содержания и последовательность изложения материала, характеризуются формы работы с учащимся и условия реализации.

Пояснительная записка к ИОМ может включать:

– особенности развития учащегося;

– описание способностей и потенциальных возможностей учащегося;

– особенности организации образовательного процесса;

– ожидаемые результаты;

– критерии результативности;

– формы и способы отслеживания результативности образовательного процесса.

В обосновании необходимости разработки и внедрения ИОМ отмечается ее актуальность и практическая значимость для данного учащегося.

При формулировании цели и задач следует помнить, что цель – это предполагаемый результат образователь­ного процесса, к которому необходимо стремиться. Поэтому в опи­сании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т.п. Такие формулировки не смогут отразить потребности данного учащегося, данной конкрет­ной программы. Кроме того, цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность.

Задачи раскрывают пути достижения цели, показывают, что нужно сделать для достижения цели. Выделяются следующие задачи:

– обучающие (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, развитие компетентностей, приобретение определенных знаний, умений и навыков через проектную или исследовательскую деятельность и т.п.);

– воспитательные (формирование компетентностей у учаще­гося: социальной, гражданской позиции, коммуникативных качеств, навыков здорового образа жизни и т.п.);

– развивающие (развитие деловых качеств, таких, как самостоятельность, ответственность, аккуратность, актив­ность и т.д.; формирование потребностей в самопознании, саморазвитии).

Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Задачи должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.

Описывая особенности ИОМ, следует отразить:

– ведущие идеи, на которых он базируется;

– ключевые понятия, которыми оперирует автор;

– этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь.

Характеризуя режим организации занятий необходимо указать:

– общее количество часов;

– количество часов и занятий в неделю;

– периодичность занятий.

Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки, автору следует:

– сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести учащийся в процессе занятий по ИОМ;

– перечислить качества личности, которые могут развиваться у учащегося в ходе занятий;

– дать характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по программе, указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки личностных качеств учащегося. В качестве процедур оценивания могут использоваться тестирования, зачеты, концерты, выставки, соревнования, конкурсы и т.п.

3.4. Варианты оформления тематического плана

Вариант 1

№	Наименование разделов, тем	Общее кол-во часов	В том числе		Формы контроля
			Теория	Практика

Вариант 2

№	Тема	Количество часов	Формы организации деятельно сти	Содержание работы	Формы контроля	Предполагаемые результаты

 3.5. Содержание программы

Содержательная основа индивидуального маршрута предполагает в образовательном процессе применение различных форм, методов и подходов: творческих практических тренингов; всевозможных усложненных игр, моделирования в учебной ситуации проблемных моментов; метод анализа и самоанализа, а также работу над творческими проектами, требующих нестандартных решений.

Таким образом, приоритетными методами содержательной основы данного индивидуального учебного плана являются – проблемные и частично-поисковые методы. В обучении задействуются интерактивные педагогические технологии: сотрудничества и сотворчества, создание ситуации успеха, технологии саморазвития личности, игровые технологии, творческие задания. Характер контрольных мероприятий плана: подготовка к различным конкурсам, выставкам, мастер-классам.

Краткое описание темы: название; основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы.

Содержание включает в себя указание на тип базового действия, которое должно стать для них образовательным (например: исследование, проектирование, разработка, моделирование и т.д.).

Изложение содержания ведется в именительном падеже. Обычно первой темой является введение в предмет, а последним проводится итоговое занятие.

В случае оформлении тематического плана по Варианту 2, содержание ИОМ может быть отражено в колонке «Содержание работы».

 3.6. Творческий план учащегося

Творческий план определяет промежуточные и итоговые результаты индивидуальной работы с учащимися, а также формы и уровень представления этих результатов.

Формы представления результатов индивидуальной работы:

– научно-исследовательская работа (проекты);

– репертуар;

– художественные произведения;

– произведения декоративно-прикладного творчества.

– уровень соревнований (выставки, соревнования, конкурсы, концерты, фестивали, конференции и т.д.)

 3.7. Карта результативности учащегося

Уровень мероприятия	Результат	Мероприятие
		Творческие конкурсы	Проекты	Викторины
Учреждение
Муниципальный
Региональный
Всероссийский
Международный

 3.8. Матрица взаимодействия с родителями

№	Данные о родителях (Ф.И.О, образование и др.)	Дата	Формы работы (собеседование, консультация, анкетирование и др.)	Подпись родителей

3.9. Методическое обеспечение программы

Кратко описать основные методы, способы и приемы работы с учащимися, которые планируются по каждому разделу – практические, теоретические и т.д.

Отметить, какие формы занятий планируется использовать.

Кроме того, желательно пояснить, чем обусловлен выбор таких форм занятий;

Описать основные методы организации образовательного процесса;

Перечислить используемые дидактические материалы;

Дать краткую характеристику средств, необходимых для реализации ИОМ (кадровых, материально-техниче­ских и прочих). Характеризуя кадры, перечислить работни­ков, занятых в ее реализации. Описывая материально-тех­нические условия, имеет смысл дать краткий перечень обо­рудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы.

 3.10. Список литературы

Необходимо привести два списка литературы. В первый список следует включить источники, которые рекомендуется ис­пользовать педагогам для организации образовательного процесса; а во второй – литературу для учащихся и их родителей.

4. Заключение

 Таким образом, подводя итог, можно отметить:

– персонализация дополнительного образования с учетом содержания дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ предусматривает выявление у каждого ребенка наиболее сильно выраженных способностей, публичное признание этого факта, путем осознания ими своего персонального потенциала с дальнейшем формированием    новых умений и навыков;

– она предполагает оформление обучающимся своих представлений о наилучших вариантах существования в профессиональной и досуговой сферах;

–  обретение учащимися уверенности в своих силах, получение эмоционального подтверждения достижимости своего успеха в избранных социально-профессиональных и культурно-досуговых сферах.

Ведь далеко не секрет, что сегодня, часть учащихся утрачивает надежду на успех в освоении общеобразовательных предметов.  В дополнительном же образовании разочарования учащихся в возможности освоения избранной деятельности далеко не такие безнадежные, и, следовательно, возникают предпосылки для приложения новых усилий и развития у детей волевой сферы.

–  персонализация в дополнительном образовании предполагает приобретение актуальных для жизни знаний, умений, практических навыков за пределами основной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, а также    развитие коммуникативной сферы учащихся, обретение ими позитивных связей и отношений с окружающими. Все это является сегодня основными приоритетами в концепции развитии дополнительного образования в целом.

5. Литература
6. Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды. Автореферат. Ульяновск 2010. 29с.
7. Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъективности обучающихся. Воспитание школьников. 2011. №9. С.32-38.
8. Давыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов. Новокузнецк. 2004. 188с.
9. Кунаш М.А. Современные подходы к разработке индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Мурманск. МГТУ. 2011.
10. Лукъянова М.И. Вариативный образовательный маршрут. Учитель 2007. №1.
11. Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Практика административной работы в школе. 2009. №4. С.48-52.
12. Ямшинина С.Н. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении. М. 2009. 223с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 Индивидуальный образовательный маршрут

«Бумагопластика» Потаповой Елизаветы

к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Чудесные поделки» художественной направленности 

Разработчик:

Степанова А. Н.

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Характеристика учащегося

 Потаповой Елизавете 11 лет, в объединении «Радуга» обучается второй год, принимает активное участие в мероприятиях объединения и Центра творчества, активно участвует в конкурсах и выставках детского творчества на различных уровнях и имеет много грамот и дипломов победителя.

Елизавета отличается разносторонним развитием и хорошими интеллектуальными способностями. Мотивами учения учащейся являются любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Учащаяся полностью адаптирована к учению как ведущему виду деятельности. У Лизы сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности обеспечивается гармоничным сочетанием развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности. За пройденный период по программе «Чудесные поделки» учащаяся продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех тем программы, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание получать дополнительные знания. Потапова Лиза занимает большое количество призовых мест в городских, областных, а также всероссийских, международных творческих выставках различного уровня, участвует в мастер-классах.

Пояснительная записка

 Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие способной учащейся Потаповой Елизаветы, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня ее подготовленности.

Базовая программа «Чудесные поделки» имеет художественную направленность. Является модифицированной по степени авторства, в ней разработан комплекс основных характеристик в соответствии с жизненным и практическим опытом, позицией и собственным видением предмета; определен комплекс организационно – педагогических условий с учётом результатов обучения, воспитания и развития детей.

Программа имеет базовый уровень сложности: предполагает освоение специализированных знаний в рамках содержательно-тематического направления ДООП. Возрастной диапазон – 8-12 лет, программа рассчитана на двухлетнее обучение детей.

Основание для разработки индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): высокая результативность, а также желание Елизаветы и ее родителей развивать определенные личные качества, знания и навыки работы по более усложненному индивидуальному маршруту. Важно отметить, что ИОМ составлен к одному блоку из базовой программы «Работа с бумагой».

Условия нашего учреждения позволяют обучать и воспитывать мотивированных детей путём создания условий для развития и реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Также позволяет формировать позитивное отношение к учащимся с ярко выраженной мотивацией к учебно-познавательной деятельности и воспитывать убеждение в ценности дополнительного образования на современном этапе развития нашего общества.

На учебных занятиях создаются условия для полноценного воспитания и образования талантливого ребёнка в разных творческих областях: традиционно проводятся конкурсы, выставки и т.д.

Целевое назначение маршрута:  создание психолого-педагогических условий, оказание адресной помощи для личностного развития и самореализации способной мотивированной учащейся Потаповой Елизаветы в процессе обучения, расширение возможности реализации ее интеллектуальных, творческих способностей, ориентировать на реализацию собственных замыслов в конкурсах, состязаниях различных уровней предметной направленности.

Задачи:

1. Создать благоприятные условия для полноценного воспитания и образования учащегося с повышенными творческими способностями.
2. Повысить эффективность работы с мотивированным к обучению учащимся путём использования современных образовательных технологий.
3. Организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливого и способного учащегося.

Актуальность маршрута

Программа ИОМ разработана не только с учетом основных приоритетов в области дополнительного образования, но и с учетом запросов родителей и учащегося, как основных социальных заказчиков и потребителей, предоставляемых дополнительных образовательных услуг. Потапова Елизавета проявила большой интерес к более углубленному изучению раздела «Работа с бумагой», накопила много достижений по данной теме. Поэтому возникла необходимость написания ИОМ для данной учащейся.

Программа направлена на развитие эстетического восприятия мира, развитие творческого воображения, совершенствование навыков и умений по работе с бумагой, на проявление индивидуальности учащегося.

Руководствуясь программой, необходимо создавать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности, доверительности, отзывчивости и уважения, быть чутким к эмоциональным проявлениям учащегося.

Отличительной особенностью программы ИОМ является то, что она дает возможность, в отличие от основной программы, изучить и освоить технику изготовления оригинальных поделок своими руками на более высоком уровне сложности за пределами основной программы на самостоятельной основе (возможно подключение родителей).Основная программа имеет базовый уровень, маршрут для Потаповой Елизаветы составлен на продвинутом уровне: направлен на углубленное изучение содержания программы и частичный доступ к около профессиональным знаниям в рамках изучаемых тем.

Для этого педагогом разработаны технологические инструкционные карты, которые являются путеводителем для учащегося, при самостоятельном выполнения поделок.

Наряду с изучением традиционных технологических приемов практической деятельности, осваиваются технологии изготовления путем активизации самостоятельной творческой деятельности ребенка на основе фантазирования и материального воплощения авторских задумок.

Индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения. Он создан до начала движения и обусловлен уже имеющимися у учащегося знаниями и опытом. Оформлен как индивидуальная образовательная программа.

Продолжительность маршрута: 36 часов, по 1 часу в неделю.

Прогнозируемые результаты: в результате работы по ИОМ учащаяся усовершенствует навыки и умения декоративного-прикладного творчества на более сложном уровне. К концу обучения Лиза приобретет следующие компетентности в области работы с бумагой:

• овладеет технологией изготовления различных поделок из бумаги в разной технике исполнения на более высоком уровне сложности;
• научится самостоятельно разрабатывать, художественно аккуратно оформлять готовое изделие;
• находить способы решения проблем творческого характера и определения наиболее эффективных способов достижения результата;
• проявлять мотивацию, интерес к творчеству, самостоятельность, ответственность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие;
• самостоятельно применять практические трудовые навыки работы с бумагой;
• проявлять творческую активность и фантазию;
• самостоятельно выполнять работу и давать адекватную самооценку результатам труда;
• проявлять навыки взаимодействия и сотрудничества;
• приобретет навыки изготовления композиций и поделок из бумаги;
• принимать участие в конкурсах, выставках, творческих проектах.

Формы работы:

• изучение тем и изготовление поделок по индивидуальному плану;
• выполнение проектных заданий;
• участие в конкурсах, выставках.

Принципы работы:

– Индивидуализация обучения (осуществление индивидуального подхода к учащимся в ходе занятий, наличие индивидуального образовательного маршрута для учащегося).

– Принцип опережающего обучения (обогащение учебного материала дополнительными данными, заданиями творческого характера).

– Принцип комфортности в деятельности.

– Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей.

– Принцип развивающего обучения.

 Тематический план и содержание маршрута

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Форма организации деятельности	Содержание работы	Формы контроля	Предпо лагаемые результаты
1	Изготовление открыток	12
	1.1. Создание открытки в технике кардмейкинг.	4	Консультация педагога по теме «Оригинальные открытки». Самостоятельная работа.	Инструктаж по последовательности работы. Изготовление открытки «С Новым годом!», «Валентинка».	Опрос педагога	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
	1.2. Создание   объёмной 3D открытки.	4	Самообразование (работа с дополнительной информацией)	Изготовление декоративной поделки открытки «23 февраля», «8 Марта» по инструкционно-технологической карте	Самоконтроль и самооценка	Участие в муниципальном конкурсе
	1.3. Создание открытки в технике квиллинг.	2	Консультация педагога. Самостоятельная творческая работа.	Инструктаж по последовательности изготовления. Изготовление открытки «Светлая Пасха»	Самоконтроль	Участие во всероссийском конкурсе.
	1.4. Творческая работа «Мои хенд-мейд открытки»	2	Самостоятельное изучение темы в интернет-ресурсах	Поиск информации на интернет-порталах по теме «Оригинальные открытки». Работа над презентацией «Мои хенд-мейд открытки»	Самоконтроль	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
2	Изготовление изделия для записей «Блокнот»	2	Совместная работа с родителями	Изготовление декоративной поделки «Блокнот» по инструкционно-технологической карте.	Самоконтроль и самооценка	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
3	Оформление подарков в разных техниках.	5
	3.1. Изготовление коробочки в технике оригами.	1	Самостоятельное изучение темы в интернет-ресурсах	Поиск информации на интернет-порталах по теме «Способы оформления подарков».	Самоконтроль	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
	3.2. Изготовление подарочного пакета с бантиком	2	Совместная работа с родителями	Изготовление декоративной поделки по инструкционно-технологической карте	Самоконтроль и самооценка	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
	3.3. Изготовление подарочной коробочки по чертежу.	2	Консультация педагога	Инструктаж по последовательности изготовления. Изготовление Подарочной коробочки по чертежу	Самоконтроль и контроль педагога	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
4	Оригами	11
	4.1. Вводное занятие.	1	Самообразование (работа с дополнительной информацией)	Изучение теории по теме «Искусство оригами»	Тестовое задание
	4.2. Создание панно «Цветы и бабочки»	2	Консультация педагога	Изготовление декоративной поделки по инструкционно-технологической карте	Самоконтроль и самооценка	Участие во всероссийском конкурсе.
	4.3. Создание панно «Иван-царевич»	2	Консультация педагога	Изготовление декоративной поделки по инструкционно-технологической карте	Самоконтроль и самооценка	Участие во всероссийском конкурсе.
	4.4. Создание панно «Африка»	2	Консультация педагога	Изготовление декоративной поделки по инструкционно-технологической карте	Самоконтроль и самооценка	Участие в конкурсе.
	4.5. Объемное оригами «Корабли»	2	Самообразование (работа с дополнительной информацией)	Изучение теории по теме «Объемное оригами»	Опрос педагога.	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
	4.6. Объемное оригами «Бантик для декора»	2	Консультация педагога	Изготовление декоративной поделки по инструкционно-технологической карте	Самоконтроль и самооценка	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
5	Работа над проектом	4	Консультация педагога. Самостоятельная работа совместно с родителями.	Самостоятельное изучение материалов для проекта. Создание презентация по работе с бумагой»	Самоконтроль.	Презентация работы в объединении Подготовка к персональной выставке
6	Подведение итогов	2	Совместная работа с педагогом и родителями.	Оформление персональной выставки по итогам года	Наблюдение	Презентация выставки в учреждении
	Итого	36

 

Творческий план учащегося

Творческий план определяет промежуточные и итоговые результаты индивидуальной работы с учащимся, а также формы и уровень представления этих результатов.

Формы представления результатов индивидуальной работы:

– научно-исследовательская работа (проекты);

– произведения декоративно-прикладного творчества.

– уровень соревнований (выставки, конкурсы)

 

Карта результативности учащегося

 

Уровень мероприятия	Результат	Мероприятие
		Творческие конкурсы	Проекты	Викторины
Учреждение			Творческий проект в объединении «Как появилась бумага» Апрель 2023	Викторина в объединении «Новогодние традиции народов мира» Декабрь 2022
Муниципальный	Грамота 3 место	Муниципальный творческий конкурс «Новогодние фантазии» декабрь 2022 г.
Региональный
Всероссийский	Грамота 2 место	Всероссийский детский конкурс «Мастерская Деда Мороза» 30.12.2021 г.
Всероссийский	Грамота 1 место	Всероссийский детский конкурс «День Снеговика» 20.01.2022 г.
Всероссийский	Грамота 1 место	Всероссийский конкурс детских творческих работ “Дед Мороз – красный нос!”     24.11.2022 г
Международный

 

Матрица взаимодействия с родителями

№	Данные о родителях (Ф.И.О, образование и др.)	Дата	Формы работы (собеседование, консультация, анкетирование и др.)	Подпись родителей
	Юлия Александровна – среднее специальное образование Алексей Владимирович –среднее специальное образование	Сентябрь   Сентябрь     Октябрь           Декабрь       Январь       Февраль             Март                 Апрель         Май	Анкетирование ” Тип одаренности ребенка”; Тест – опросник “Способности вашего ребенка”; Консультация по поддержке способностей ребенка в домашней среде и собственным взаимоотношениям с ребенком. Знакомство с положением о городском конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся. Собеседование по результатам деятельности ученицы.  Промежуточные итоги успешности. Знакомство с положением о городском конкурсе творческих работ «Защитнику Отечества посвящается». Рекомендации по участию в этом конкурсе.   Знакомство с положением Открытого Регионального творческого конкурса «Светлая Пасха». Собеседование о возможности подготовки одаренной ученицы к участию в данном конкурсе.   Тест – опросник “Способности вашего ребенка” – контрольный срез по итогами учебного года   Собеседование по результатам деятельности ученицы.  Итоги успешности.

 Образовательный эффект маршрута:

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

• сформировать систему работы с одарённым и мотивированным к обучению ребенком;
• создать условия для развития способностей одарённого и мотивированного ребенка;
• совершенствовать формы работы с одарённым и мотивированным к обучению ребенком;
• повысить результативность учащегося в конкурсах, фестивалях, выставках и т.д.

Способы стимулирования:

• награждение учащегося дипломами (грамотами).
• размещение статей о достижениях учащегося на сайте учреждения и группе «ВК», на стендах творческого объединения.
• благодарственные письма родителям учащегося, получившего призовые места в олимпиадах, конкурсах, выставках.
• проведение ежегодных отчетных творческих выставок.

Методическое обеспечение

 Педагогические технологии:

• Технология дифференцируемого обучения способствует созданию оптимальных условий для развития интересов и способностей учащегося. Механизмом реализации являются методы индивидуального обучения.
• Технология личностно-ориентированного обучения –организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности учащегося, учёте особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику образовательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощённой личности, осознающей своё достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.
• Технология проблемного обучения ставит своей целью развитие познавательной активности и творческой самостоятельности учащегося. Механизмом реализации являются поисковые методы, приемы постановки познавательных задач, которые учащийся выполняет, используя имеющиеся знания и умения.
• Технология развивающего обучения, при котором главной целью является создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми, при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и способности индивидуума. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
• Технологии сотрудничества реализуют равенство, партнерство в отношениях педагога, ребенка, родителя. Совместно вырабатываются цели, содержание, дается оценка, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
• Здоровьесберегающие технологии – создание комплексной стратегии улучшения здоровья учащегося, разработка системы мер по сохранению здоровья ребенка во время обучения и выработка знаний и навыков, которыми должен овладеть учащийся.
• Информационные технологии, использующие специальные технические информационные средства: компьютер, аудио-, видео-, теле- средства обучения.

Использование перечисленных технологий характеризует целостный образовательный процесс и является формой организации учебной и творческой деятельности, где учащийся не только обеспечивается полной свободой творческой инициативы, но и нуждается в продуманной стратегии, отборе средств выражения, планировании деятельности.

Методика проведения занятия.

При составлении плана занятия, учитывается общий уровень подготовки учащегося, наличие материалов, инструментов для работы.

Основные структурные элементы:

• Вступительная часть. Беседа на выбранную тему. Показ готового изделия отдельно и в композиции.
• Подготовительная часть. Разбор форм сложного изделия, определение его исходных форм. Составление плана работы.
• Основная часть. Поэтапное изготовление изделия по инструкции. Самостоятельная работа учащегося.
• Самостоятельная работа по образцу или завершение изделия, дополнение его самостоятельной фантазийной частью.
• Заключительная часть. Подведение итогов. Обсуждение готовой работы. Рефлексия.

Особенно тщательно планируется инструктаж на занятиях.

Инструктаж – это объяснение и показ правильных трудовых действий и приемов.

Его цель: привитие практических навыков; объяснение и показ выполнения трудовых действий; последовательности работы; объяснение правил пользования инструментами.

Виды инструктажа:

1. Вводный.

Его задачи: научить приемам выполнения работы; подготовить к усвоению материала; подготовить к применению знаний на практике; объяснение правил безопасной работы и личной гигиены; предупреждение возможных ошибок.

2. Текущий.

Его задачи: предупредить ошибки в выполнении трудовых приемов и операций; помочь закреплению правильных приемов (приема самоконтроля, проверка точности выполнения работы); контролировать точность выполнения работы; задать ритм работы.

3. Заключительный.

Его задачи: обучение завершению работы, приведение в порядок инструментов, оборудования, рабочих мест; подведение итогов работы (чему научились, разбор ошибок, отметить, что хорошо получилось).

Методические материалы:

• таблица «Правила техники безопасности»
• образцы готовых изделий
• конспект «Изготовление новогодней открытки»
• конспект «Изготовление открытки «Валентинка»
• конспект «Изготовление открытки «23 февраля»
• конспект «Изготовление открытки с объёмными цветами «8 Марта»
• инструкционно-технологическая карта «Открытка «23 февраля»
• инструкционно-технологическая карта «Открытка «8 Марта»

Список литературы

Список литературы для педагога:

1. Афонькин С. Ю. Уроки оригами в школе и дома / С. Ю. Афонькин,  Е. Ю. Афонькина  – Издательство «Аким», 1995. – 207 с.
2. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / З. А. Богатеева – М.: Просвещение, 1992. – 208 с.
3. Кузьмина М.  «Такие разные куклы».  М., «ЭКСМО», 2005
4. Локалова М. С. Праздник в подарок / М. С. Локалова – Ярославль: Академия развития:     Академия Холдинг, 2003. – 336 с.: ил.
5. Матюшкина А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие. .– М.: Издательство Московского психолого-социального института; – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
6. Медведев В. Ю. «Сущность дизайна: учебное пособие» / Санкт-Петербург: СПГУТД, 2009.
7. Одарённые дети. – М.: Прогресс, 1991.
8. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, – Р/н-Д: Феникс, 2001
9. Степанов, В. Г. Психология одарённости детей и подростков / Вопросы психологии, № 3. 2000.
10. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
11. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность, 1998. Книга для учителей и родителей.
12. Юкина Л. «Энциклопедия куклы». М., «АСТ – Пресс», 2001

Список литературы для учащегося:

1. Летнева С.С., Булатова И.И. «Сказка своими руками», Минск, «Полымя», 1994г
2. Калинин М. «Рукоделие для детей». – Минск «Полымя», 2011.
3. Сокольникова Н.М. «Основы композиции», Обнинск, 1996г.

Список литературы для родителей:

1. Гиппенрейтер, Юлия Как учиться с интересом / Юлия Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014. – 227 c.
2. Кузьмина М.  «Такие разные куклы».  М., «ЭКСМО», 2005
3. Одарённые дети. – М.: Прогресс, 1991.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.
5. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность, 1998. Книга для учителей и родителей.

                         

• Сфера образования
• Сфера доп. образования детей и взрослых