Психические особенности и психосоматические расстройства у детей начальной школы
Начиная обучение в первом классе дети, как правило, переживают кризис 7 лет, так как меняется социальная составляющая его развития.
Для кризиса 7 лет характерны:
– утрата детской непосредственности;
– капризы, в поведении — нелепость, вертлявость, клоунада, ребенок может строить из себя шута;
– начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка; – дети начинают опираться в деятельности на свои эмоции; объектом анализа становятся субъективные переживания: «Я радуюсь», «Я огорчаюсь»; – формирование аффективного обобщения, логика чувств.
В возрасте 6-7 лет формируется новая ведущая деятельность – учебная. Учебная деятельность заключается в усвоении научных знаний через перестройку и личности ребенка, что проявляется в изменениях уровня знаний, навыков, умений, в умственных операциях и в особенностях личности.
Тем не менее, смена игровой деятельности на учебную через управляемый переход игры в учёбу путём грамотного сочетания реально активных на данный момент «хочу играть» и понимаемых мотивов «надо учить».
Возможные нарушения в развитии личности младшего школьника
Развитие личности младшего школьника может нарушаться вследствие двух причин:
1) неправильного понимания иерархии мотивов и потребностей в результате недостатков воспитания и обучения;
2) недостаточного развития функциональных систем мозга, обеспечивающих учебную деятельность.
В свою очередь, учебная деятельность связана с формированием самооценки личности. На первых годах учёбы дети ещё не разделяют оценку знаний и оценку личности. Для детей получаемые отметки важны не только как способ оценивания их знаний, но и одновременно как оценка их личности, их возможностей и места среди других. Поэтому у отличников формируется завышенная самооценка, а у плохо успевающих — заниженная. Коррекция самооценки — важный момент, который требует сравнивания ребенка только с самим собой. Важным является использование поощрения. Похвала важна в присутствии других, порицание — наедине. Похвала и порицание должны касаться не глобально человека, а отдельных сторон его личности или отдельных операций; учебная деятельность приводит к изменению и психических процессов, среди которых наиболее важным является развитие высших чувств — чувства товарищества, долга, ответственности, коллективизма; интеллектуальных чувств — любознательности, удивления, сомнения, удовольствия от удачного решения задачи. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей.
Из типичных для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста психопатологических синдромов можно назвать синдром ухода и бродяжничества, синдромы патологического фантазирования.
Синдром ухода и бродяжничества характеризуется повторяющимися уходами ребенка из дома или из школы, поездками в другие районы города или иные населенные пункты, стремлением бродяжничать и путешествовать. Нередко от обусловлен микросоциальной средой и реакцией ребенка на психотравмирующую ситуацию в семье или в школе.
Синдромы патологического фантазирования включают склонность к смешиванию вымысла, фантазии и реальности. Часто первым признаком синдрома патологического фантазирования выступает своеобразие игровой деятельности ребенка, во время которой он на длительный период способен «перевоплотиться» в животное, выдуманный образ или неодушевленный предмет. Этот синдром формируется разными путями – первый связан с особенностями личности ребёнка, а именно с преобладанием в характере ребёнка шизоидных или истеричных характеристик. Второй – это внешнее нарушение коммуникативных способностей и вынужденная шизоидность.
Синдром патологического фантазирования также развивается как защитный механизм от неблагоприятных внешних условий. В частности, в неблагополучных семьях, где присутствует насилие, дети чувствуют себя безопасней в собственных фантазиях, нежели с родителями.
Психосоматические расстройства у детей младшего школьного возраста:
Головные боли, которые возникают после волнений и достаточно часто сопровождаются тошнотой, бледностью, потливостью, изменением настроения.
Лихорадка — приступы непродолжительного большого повышения температуры тела (до 39—40 °С) или продолжительного, но незначительного (37—38 °С), не связанного ни с какими соматическими заболеваниями.
Боли в животе — одно из наиболее частых расстройств, которым дети реагируют на неприятности. Они могут быть рецидивирующими, то есть могут неоднократно повторяться в трудных ситуациях.
Психогенная рвота, извержение пищи из желудка, может быть эпизодическим явлением в связи с гневом, отвращением или страхом или постоянной реакцией на любые жизненные трудности.
Энурез, непроизвольное упускание мочи, так же как и энкопрез, непроизвольное выделение кала,— частые соматические проявления эмоциональных расстройств у детей.
Причины детской психосоматики
Проявление детской психосоматики связано с подавлением эмоций. Вместо открытого выражения страха или гнева, ребенок вытесняет эти чувства в бессознательное, что вызывает “накопление негатива” внутри тела и появление симптомов заболевания. Они могут быть рецидивирующими, которые могут неоднократно повторяться в трудных ситуациях. Психогенная рвота, извержение пищи из желудка, может быть эпизодическим явлением в связи с гневом, отвращением или страхом или постоянной реакцией на любые жизненные трудности. Энурез, непроизвольное упускание мочи, так же как и энкопрез, непроизвольное выделение кала,— частые соматические проявления эмоциональных расстройств у детей.
Психосоматика у детей чаще развивается в следующие заболевания: головные боли, аллергия, атопический дерматит, бронхиальная астма, заболевания сердца, простуды, расстройства желудка, повышенный мышечный тонус, гастрит.
Конечно, не каждое заболевание связано с детской психосоматикой. Искать психологическую причину следует тогда, когда врач во время обследования не обнаруживает каких-либо отклонений. Если это так, возможно, в жизни ребенка произошли существенные изменения – ссора с другом, рождение младшего брата или потеря близкого родственника.
К школьным стрессовым ситуациям можно отнести:
• отсутствие дружеских отношений или неприятие детским коллективом;
• неспособность ребенка соответствовать настроениям, желаниям и деятельности сверстников;
• смена школьного коллектива;
• негативное отношение учителя;
• пребывание в закрытых детских учреждениях (интернатах, детских домах, больницах, санаториях и т.д.);
• неспособность справиться с учебной нагрузкой.
Наиболее часто болезни имеют психосоматические причины у деток, которые находятся в периодах возрастных кризисов.
Как помочь детям с психосоматическими расстройствами
Серьезность воздействия детской психосоматики на здоровье, зависит от множества факторов – устойчивости нервной системы, склада характера, количества напряженных ситуаций и окружающей среды. Помочь ребенку можно не только с помощью спокойной обстановки, правильного питания и витаминов. Поговорите с малышом, узнайте о скрытых страхах, беспокойствах и причинах раздражения. Покажите ребенку, что его проблемы также важны для вас, как и он сам. Попробуйте стать ближе – интересуйтесь увлечениями, чаще гуляйте вместе, наблюдайте за поведением. Возможно, причиной недомоганий служит школьная неуспеваемость или проблемы в общении со сверстниками. Исправить ситуацию, помогут слова поддержки, положительные эмоции, “случайные” воспоминания из личной жизни об отношениях с людьми. Особое место в лечении психосоматических нарушений у детей и подростков должна занимать психотерапия (семейная психотерапия, музыкотерапия, игровая психотерапия, сказкотерапия.)
Курс №1.44. Практическая психолого-педагогическая деятельность учителя начальных классов