По последним данным примерно 1/5 часть детей школьного возраста (20%) может быт отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь от 2 до 5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одарённые.
А заниматься одарёнными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и для общества в целом: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.
Хотя общество всегда нуждалось в творчески одарённых людях. Только в середине XX века исследования по психологии талантов и способностей развернулись широким фронтом. Этому способствовало и накопление психологами данных о природе таланта и условиях, обеспечивающих его развитие. Повышенный интерес к проблемам обучения и развития одарённых детей, не только в научной среде, но и в обществе в целом, выразился в создании в 1975 г. Всемирного совета по талантам и одарённости детей.
Выявление и специальное обучение одарённых детей долгое время считалось непозволительной роскошью: якобы талант настолько очевиден, что сам всего добьется, личностный и профессиональный успех ему попросту гарантирован.
На деле же всё оказывается не столь очевидно. Многочисленные психологические исследования показали, что в целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, более высокие и здоровые, чем средний ребёнок, они легко учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму и зубрёжке (или строгой дисциплине), более склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих, обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость. В сферах, отвечающих их одарённости, такие дети не только достигают уровня, характерного для более старшего возраста, но и сам процесс их развития и результаты их деятельности имеют уникальный характер. Но эти личностные и социальные преимущества одарённости, однозначно, казалось бы, обеспечивающие успешность развития талантливого ребёнка, «уравновешиваются» множеством проблем и трудностей, возникающих прежде всего по причине отсутствия оптимальных условий развития одарённости: не учитываются индивидуальные способности ребёнка, возникают трудности в социальной адаптации, личностные проблемы.
Иными словами, научные исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано и даже загублено на любом этапе его развития. Ясно, что необходимо специальное квалифицированное психологическое и педагогическое взаимодействие для решения названных проблем, помощь в развитии талантливой личности.
Необходимость отбора одарённых детей и их специального обучения подразумевает создание:
- методов диагностики одарённости;
- специализированных обучающих и развивающих программ.
Одарённость – результат сочетания трёх характеристик:
- интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень
творческого подхода;
- вовлечённости в задачу высокой мотивированности и настойчивости.
Одарённость многолика и многогранна, её можно квалифицировать по различным основаниям:
- по широте проявления (общая и специальная);
- по типу предпочитаемой деятельности (академическая, художественная, лидерская и др.);
- по интенсивности проявления (повышенная готовность к обучению, одарённые, высоко одарённые, исключительно одарённые);
- по виду проявления (явная, скрытая);
- по временным характеристикам (с нормальным темпом возрастного развития, с его опережением или отставанием);
- по возрастным особенностям (стабильная и временная);
- а также по личностным и иным особенностям.
Одарённость определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях. Одарённость следует рассматривать как достижения и как возможность достижений, нужно принимать во внимание и те способности, которые могут проявиться.
Одарённость многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех сферах жизнедеятельности.
Есть виды одарённости, которые легко увидеть педагогу:
Интеллектуальный вид одарённости.
Именно этих учащихся называют «умный», «толковый», «сообразительный». Они – «светлые головы» и «надежда педагогов».
Академический вид одарённости.
Также высокий интеллект, однако, на первый план выходят особые способности именно к обучению. Особенности их познавательной сферы таковы, что делают для них учение достаточно лёгким и приятным. Это отличники, из них получаются замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
Художественный вид одарённости.
Он проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей. Ребёнок и поёт, и танцует, да ещё превосходно рисует. Есть дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.
Эти три вида одарённости сравнительно легко определяются учителями. Однако есть два вида одарённости, в отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряжённой, когда безусловно и ярко одарённого ученика учителя считают слабым и бесперспективным.
В наибольшей мере это относится к так называемой творческой одарённости.
Творческая одарённость.
Главная её особенность в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт называл «лица необщим выражением». Этот вид одарённости с большим трудом обнаруживается в школьной практике. Т.к. стандартные школьные программы не дают детям выразить себя.
Часто учителя не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учащихся, так как они практически всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях, частое пренебрежение условностями и авторитетами создают у учителей большие проблемы.
Тот факт, что практически у всех творческих детей отмечаются поведенческие проблемы, не случаен. А подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их одарённости, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира.
У этих учащихся легко увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Учащиеся с этим видом одарённости не особенно хорошо учатся. Для этого много причин – и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.
Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности (креативность) этих учащихся, им нужно предлагать особую деятельность, предполагающую активное проявление их самобытности, необычного видения мира. Это могут быть нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты.
Сравнительно легко увидеть, но нелегко принять именно как вид одарённости – это лидерскую или социальную одарённость (организаторские способности).
Эта одарённость характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одарённость предполагает высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Во многих случаях у людей с этим видом одарённости наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.
Существует много вариантов лидерской одарённости. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят. Есть лидеры действия – они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.
К сожалению, у многих детей с выраженными лидерскими способностями интерес к обучению недостаточен. Невозможность завоевать статус лидера ведёт их на улицу, где они становятся лидерами разных группировок. Такие учащиеся часто рассматриваются только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение.
Психомоторная или функциональная, спортивная одарённость. Бытует мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов – это не соответствует действительности. У выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные способности. Это относится даже к таким, казалось бы далёким от интеллекта видам спорта как тяжёлая атлетика или футбол. Нередкость, когда выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Ю. Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле), талантливыми педагогами (И.Роднина) или телеведущими.
Понимание видов одарённости – это первый необходимый шаг педагога на пути конкретной работы с одарёнными детьми, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
Автор публикации
