Выполнила:
Воспитатель ГБОУ Прогимназии№675 «Талант»
Соколова-Ийамуремье Элизабет Эноковна
Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение со взрослым. Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков общения. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого — первая и основная потребность в общении — остается у ребенка на всю жизнь.
Таблица «Динамика общения ребенка с взрослым»
| Возраст | Ведущая форма
общения |
Мотив общения | Содержание общения | Характеристика общения |
| Младенч-во
1-2 месяца |
Ситуативно- личностное | Личностный- взрослый привлекает ребенка как центральный объект
деятельности, источник ласки и внимания, удовлетворяет первичные потребности ребенка. |
Сближен эмоционально с родителями. | Когда к малышу обращаются ласково, он начинает прислушиваться, улыбаться, поворачивать голову к источнику звука, начинает гулить. Прислушиваясь к голосу матери может перестать плакать, начинает узнавать голос матери. |
| 3-6 месяцев | Ситуативно- личностное | Личностный- взрослый привлекает ребенка как центральный объект
деятельности, источник ласки и внимания, удовлетворяет первичные потребности ребенка. |
Появляются согласованные звуки. На улыбку взрослого отвечает улыбкой, на речь – движением. | При ласковом обращении к ребенку начинает оживленно двигать руками и ногами, улыбаться, гулить – комплекс оживления;
Узнает мать и отца, смеется при общении, легко находит глазами источник звука. Распознает чужих людей, строгий и ласковый тон, откликается на свое имя. |
| 6 месяцев | Ситуативно-деловой | Взрослый как партнер в
игре, образец для подражания. |
Движения с
предметами, названия предметов. |
Отчетливо слышны отдельные слоги «ба», «ма», «па». |
| 7-8 месяцев | Ситуативно-деловой | Взрослый как партнер в игре, образец для подражания. | Движения с
предметами, названия предметов. |
На вопросы : «Где?» пытается разыскать знакомый предмет. Может по просьбе выполнить «Ладушки»,
«Сороку-вороку»; громко и четко произносит отдельные слоги, подражает голосовым реакциям взрослого; в лепете появляется интонация удовлетворения или неудовлетворения. |
| 9-10 месяцев | Ситуативно-деловой | Взрослый как партнер в игре, образец для подражания. | Движения с
предметами, названия предметов. |
Тянется к общению со сверстниками, подражает другим детям; на «дай» -дает предмет; появляются новые слоги; голосом выражает свои эмоции и потребности,
развивается понимание речи. |
| 11-12 месяцев | Ситуативно-деловой | Взрослый как партнер в игре, образец для подражания. | Первые слова: «Мама, дай»; знает множество предметов, игрушек, имена близких, понимает слово «нельзя». Запас
слов от 2-20, 60% — существительные. Исполняет поручения. |
|
| Младш. дошк. Возраст
3-4 года |
Внеситуативно-
познавательная |
Познавательная(Взрослый-
эрудит), источник познания, партнер для общения) |
Предметы и явления
окружающий жизни недоступны непосредственному восприятию ребенка |
Познавательная деятельность со взрослым; развитие
любознательности, сотрудничество приобретает теоретический хар-р, у детей потребность в уважении взрослого, повышенная обидчивость, чувствительность к оценкам старших форм «Я». |
| Ранний возраст 1-3 | Совместно- раздельная | Мать самый близкий человек | Ребенок общается и делится впечатлениями с матерью.
Предметно-манип. деятельность |
Капризы являются средством установления контактов, адресуют матерям и бабушкам; выполняет бытовые процедуры, гуляет, трудится, играет. |
| Старший дошкольный возраст
5-7 лет |
Внеситуативно-
личностная |
Взрослый привлекает как
личность, которая обладает знаниями, умениями, социально-моральными нормами; общение удовлетворяет потребностями в познании себя, других людей и взаимоотношений между ними. |
Потребность детей во
взаимопонимании и сопереживании; ребенок обращает внимание на межличностные контакты, на взаимоотношение, которые существуют в его семье. |
Внутренняя готовность ребенка разобрать, что думает и
чувствует другой человек. Принимает мнение авторитетного взрослого только после того, как сам осмыслит и оценит свои возможности; ребенок задает уточняющие вопросы. |
К концу дошкольного возраста складывается высший уровень развития общения для дошкольного возраста – внеситуативноличностная форма общения. Она отличается от внеситуативно-познавательной формы тем, что ее содержанием является мир людей, находящийся вне предметов. Дети говорят о себе, своих родителях, правилах поведения и пр. Ведущим мотивом является личностный. Взрослый, являющийся главным побудителем общения, выступает как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами. Внеситуативно-личностное общение не является стороной какой-либо другой деятельности, а представляет собой самостоятельную ценность.
Курсы и переподготовка для Дошкольных работников
Модуль 1.1.11. Деятельность методиста в системе ДО в условиях реализации ФГОС
Модуль 1.1.14. «Современные аспекты управления ДОО в условиях нового законодательства»
-
Курс 3.18. Практическая (специальная) коррекционная педагогика и психология -
Курс 3.19. ►Практическая дошкольная педагогика и психология образования в соответствии с ФГОС ДО
-
Курс 3.21. ►Практическая специальная дошкольная педагогика и психология
-
Курс 3.32. Менеджмент в управлении дошкольным образовательным учреждением
-
Курс 3.35. Младший воспитатель дошкольной образовательной организации
Автор публикации
