Внимание относится к числу высших психических функций, без участия которой не может быть осуществлена ни одна другая психическая функция. Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля.
Е.И. Рогов описывал данный феномен как направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Сосредоточенность внимания на объекте может быть непреднамеренным, тогда речь идет о непроизвольном внимании, когда со стороны индивида не требуются никакие волевые усилия. Это наиболее низкая форма внимания и вызывается характерными особенностями воспринимаемого объекта. Непроизвольное внимание вызывается яркими, необычными, привлекательными предметами и явлениями. В свою очередь произвольное внимание невозможно без соблюдения волевых усилий, контроля и условий для удержания внимания на объекте. Данный вид внимания нуждается в значительных усилиях, умений намеренно отключиться от всех внешних интересных раздражителей и сосредоточиться на другом объекте, который, как правило, менее интересен и в свою очередь требует интеллектуального напряжения [3, 44].
Произвольное внимание особенно трудно удается учащимся начальных классов, так как их внимание в основном носит непреднамеренный, непроизвольный характер. Им не всегда удается долго сосредотачивать и концентрировать внимания на объекте, так же школьники не всегда могут охватить полный объем предъявляемого материла в силу небольшого объема внимания.
Данная проблема приобретает особую важность с учетом нарушения развития. Становление высших форм внимания у детей с нарушением слуха происходит позднее, чем у нормально слышащих сверстников. Такая специфическая закономерность развития обусловлена следующими причинами: трудностями в формировании умений организовывать внимание, контролировать его и поздним переходом к использованию внешней и внутренней речи, способствующей управление собственной деятельности. Эти особенности были описаны и изучены Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин, И.М. Соловьев, А.В. Гоголева, Т.В. Розанова, Т.Г. Богданова и др.
Характерными особенностями в развитии произвольного внимания у лиц с нарушением слуха является нарушение работы слухового анализатора и вследствие этого вся основная нагрузка по восприятию и переработки полученной информации ложится на зрительный анализатор. Данная особенность ведет к повышенной усталости младших школьников, что ведет к значительному снижению объема внимания, трудностям переключения внимания, невозможности его длительного сосредоточения [1,39].
Как показывают исследования, у слабослышащих учащихся начальных классов снижается скорость выполнения работы, для переработки полученной информации им необходимо гораздо больше времени, чем ученикам с нормальным слухом. На первых этапах обучения зрительный анализатор детей оказывается перегруженным, что влияет на объем внимания, его концентрацию и устойчивость. Детям данной категории бывает тяжело, а иногда и вовсе становится недоступным быстрое переключение внимания, что значительно снижается продуктивность произвольного внимания в целом. Дети больше других утомляются на уроках, отвлекаются и не могут в полном объеме усвоить материал урока.
Возможность максимального использования произвольного внимания зависит от способа предъявления информации. При опоре на наглядный, изобразительный материал школьники лучше усваивают задание. При обучении слабослышащих детей можно использовать такие средства наглядности как схемы, таблицы, наглядные картины и предметы. Как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, при подборе наглядных средств разумнее выбирать фигурные изображения, чем буквенные, восприятие которых на первых этапах обучения у школьников нарушением слуха затруднено [2,29].
При специальной коррекционной помощи к концу школьного обучения у детей с нарушением слуха формируется произвольное внимание и основные его свойства. К одним из основных условий, способствующих развитию произвольного внимания у данной категории детей, можно отнести формирование мотивации учебной деятельности, познавательных интересов; организация подачи учебного материала (увеличение наглядности); структурирование деятельности учителя (правильное распределение нагрузки); формирование навыков учебной деятельности, развитие контроля и самоконтроля. Наиболее важный фактор, который всегда должен учитываться в работе с учащимися с нарушением слуха – дозирование речевой нагрузки (считывание с губ, жестовая речь), что требует высокого сосредоточения внимания данной категории детей и повышает их утомляемость. В процессе обучения глухих и слабослышащих детей по развитию внимания важно опираться на различные виды чувствительности (тактильную, вибрационную).
Список использоанной литературы
- Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 219 с.
2.Григорьева Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха. – Минск, 2009. – 432 с.
3.Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2007. – 295 с.
Курс 3.30. » Теория и методика преподавания учебного предмета в условиях реализации ФГОС ООО»
Курсы повышения квалификации:
Автор публикации
