«Самообразование как ведущий фактор развития профессиональных компетенций педагога. Мнения учёных»

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от педагога требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического развития будет выступать самообразование.

Педагогу для высокой эффективности своего педагогического труда крайне важно обладать и самое главное поддерживать высокий уровень различного рода компетенций.

Если остановиться непосредственно на педагогической деятельности, то помимо теоретической и методической подготовки педагогу необходима высокая практическая подготовленность, заключающаяся в индивидуальном совершенстве.

Образование педагога должно быть непрерывным процессом, в котором базовое образование служит лишь отправным пунктом, а одним из важнейших условий сохранения и повышения его профессиональных компетенций является установка на самообразование, наличие умений и навыков самостоятельной работы над собой.

Непрерывное образование предполагает воспитание и самовоспитание личности, развитие всевозможных способностей и талантов у человека, стремление к непрерывному совершенствованию интеллекта через реализацию собственных потребностей, умений и навыков учиться приобретать и систематизировать знания.

Самообразование сегодня характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного образования.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована: на развивающиеся потребности личности, общества, государства, расширение пространства образования современных педагогов, вариативность подготовки педагогов нового поколения, научно-методическое обеспечение профессионально-личностного становления педагога на различных этапах его жизненного пути.

Анализ педагогических исследований показывает, что самообразование педагога более эффективно в том случае, если оно связано не только с узко дидактическими целями, а исходит из идеи его всестороннего развития как личности. Следовательно, самообразование должно являться опорным элементом всестороннего развития личности педагога, а также требованием обеспечения высокого уровня профессиональной компетентности.

Вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологический закон), развития в саморазвитие, образования в самообразование.

Таким образом, эффективная педагогическая деятельность, базирующаяся на развитии определенного характера компетенций, требует реализации принципа непрерывности обучения в течение всей жизни. Концепция образования в течение всей жизни (непрерывного, пожизненного образования) начала формироваться около тридцати лет назад как отражение растущего осознания важности и постепенного повышения значения образованности населения в успешном развитии общества и его граждан и продолжает развиваться до настоящего времени. Следует подчеркнуть, что под непрерывным образованием в нашем исследовании будем считать систему самообразования педагога.

Различные аспекты самообразования достаточно подробно рассмотрены в отечественной педагогике. В трудах А.Я. Айзенберга, В.Б. Бонадревского, А.К. Бушли, И.Г. Барсукова, А.К. Громцевой, Н.Д. Ивановой, Г.А. Казанской, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Рубакина, И.И. Колбаско, П.И. Пидкасистого и других исследователей.

Дифиниционный и соответственно сущностный анализ актуальнее начать с педагогической энциклопедии, где под самообразованием понимается: «образование, приобретенное вне учебных заведений, путем самостоятельной работы».

П.И. Пидкасистый определяет самообразование «как непрерывный процесс роста и развития знаний и совершенствования методов познания как основу сформированной у человека потребности в знаниях». Автор полагает, что оно является составным элементом учебной деятельности, сердцевиной которой является интерес к углубленному изучению основ наук, выработке потребности к знаниям. Самообразование предполагает вооружение навыками и умениями организации умственного труда, направленного на приобретение новых знаний.

А.Я. Айзенберг обращает внимание на то, что «самообразование как система овладения знаниями не требует придерживаться установленных программ в учебных заведениях, т.е. система получения образования без жесткой регламентации объема учебного материала». Отличительное качество самообразования — свободный выбор круга проблем, подвижный объем знаний, ограниченный степенью насыщения интереса к избранному предмету, разнообразие источников информации.

Однако, как отмечается педагогами, несмотря на гибкость и индивидуализированность, самообразование не является стихийным процессом, так как занимающиеся самостоятельным приобретением знаний ставят перед собой конкретные цели, принимая во внимание объем изучаемого материала, следуют определенному плану работ.

А.Я. Айзенберг также считает, что самообразование может развиваться при соблюдении двух кардинальных условий: наличия потребности в самообразовании — доминирующей причины самостоятельного усвоения знаний и определенной ситуации для ее удовлетворения. Следовательно, по его мнению, необходимыми условиями для развития самообразования являются: опыт всей предыдущей познавательной деятельности, наличие и решение познавательных задач, интеллектуальная активность и эмоциональный настрой. В его понимании самообразование это «систематическая познавательная деятельность личности, обусловленная общественными и личностными потребностями, выходящая за пределы учебных заведений системы образования».

Как указывает А.К. Бушля «самообразование не просто разновидность образования, а особая система образования, имеющая относительную самостоятельность и законченность и поэтому нуждающаяся в особой педагогической организации».

Вывод А.К. Громцевой интересен тем, что, по ее мнению, «самообразование в любом случае — такая деятельность, которая управляет самим человеком при самостоятельном анализе и оценке своих способностей, знаний. Мнение автора, что самообразовательная деятельность должна включать не случайную, эпизодическую (дополнительную к учебной) деятельность, а целенаправленную, систематическую познавательную деятельность, с постановкой целей, осознанием средств их достижения». А.К. Громцева указывает также на социальную обусловленность самообразования, поскольку, по ее мнению, каждая личность усовершенствуется не произвольно, а исходя из общественных потребностей и интересов.

Самообразование, таким образом, в понимании многих ученых отличается от организованного академического образования тем, что здесь нет внешнего контроля, регламентируемых занятий, обязательности их посещения. Иначе говоря, подчеркивает Н.Д. Иванова, в самообразовательной работе план, методы, средства и время занятий определяются самими обучающимися.

Курс 3.22. Практическая педагогика и психология дополнительного образования