Методические подходы к  организации адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Использование приёмов по адаптации младших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

 

С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений:

новое незнакомое помещение;

отсутствие родителей в течение долгого времени,

предъявление новых требований,

режим дня,

постоянный контакт с разными детьми,

много неизвестного и др.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без вмешательства со стороны может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды и т.д. Отсюда возникают сложности адаптации ребенка.

В своей работе по отбору, выбору и использованию приемов адаптации и социализации детей раннего возраста мы опираемся на указанные в научной литературе позиции: возраст трех лет позволяет принять условия адаптации и социализации ребенка. Ребёнок ближе к 3 летнему возрасту уже может:

— перенимать стиль поведения общества, выполнять правила, принятые в детском саду, дома, на детской площадке;

— повторять действия взрослых, их жесты, слова, подмечать какие-то характерные особенности.

— бодрствовать до 7 часов;

— проявлять настойчивость, терпение, целеустремленность;

— нервная система уже может противостоять стрессам, ребенок менее подвержен перепадам настроения, у него реже бывают истерики, психическое здоровье крепче, иногда он может скрывать сильные эмоции.

Мы считаем, что, в силу выше сказанного, ребенок в этом возрасте может  активно осваивать новую социальную среду. Например: в данном возрасте происходит скачок в развитии мелкой моторики, что позволяет малышу научиться многому, надевать носочки, тапочки, расстегивать пуговицы, аккуратно есть из ложки, не оставляя пятен на одежде.

В ходе теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей к детскому саду нами была сформулирована следующая гипотеза: успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит от ряда факторов, в частности, от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, На примере ДСКВ № 41 «Почемучка» города Юрги,  группы «Солнышко», с численным составом 12 детей в возрасте 2-3 лет (Таблица 5), из которых мальчиков 6, девочек – 6,и их родители.

Таблица 5

Сведения о детях

№	Фамилия Имя ребенка	Г. Р.
1	Влад А.	2015
2	Дима Б.	2016
3	Саша Б.	2016
4	Алина Б.	2015
5	Настя Б	2016
6	Оля Б.	2015
7	Полина Г.	2015
8	Артем Г.	2015
9	Ксюша Д.	2015
10	Ринат К.	2016
11	Вика М.	2015
12	Паша Н.	2015

В ходе эксперимента мы определили цель исследования: выявить зависимость успешности адаптации ребенка к детскому саду от степени организованности различных форм адаптации детей.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики исследования.
2. Провести эксперимент и на основе анализа полученных данных сделать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы исследования.

Для выявления степени адаптации к детскому саду детей, участвовавших в эксперименте, нами были изучены индивидуальные листы адаптации (Приложение 5). В этих листах, заполняемых воспитателями при поступлении детей в детский сад, оценивается (+; -): аппетит ребенка, сон, настроение, контакт с детьми и взрослыми, игровая и речевая активность. В отдельной графе – примечания – отмечаются индивидуальные особенности поведения и черты характера.

Листы адаптации ведутся до того момента, пока по всем показателям будут положительные оценки. Такое наблюдение помогает определить степень тяжести адаптации каждого ребенка, подобрать группу адаптации и в соответствии с этим педагогическое воздействие на ребенка.

Анкетирование родителей – был проведен опрос родителей о составе семьи и отношениях внутри семьи и характере детей.

Анализ рисунка на определение эмоционального ощущения ребенка в коллективе детского сада.

В практике нашего учреждения старшая медицинская сестра просматривает и анализирует листы адаптации, которые заполняет педагог младшей группы (индивидуальные листы наблюдений, карта нервно-психического развития на каждого ребенка), после чего медсестра заполняет и проанализирует сводную таблицу уровня НПР детей.

Таким образом, специалист определяет по данным наблюдения педагога темперамент, психическое состояние ребенка, его уровень развития и самостоятельность. Эти данные позволяют выделить детей, имеющих отклонения по вышеперечисленным критериям. Родители таких детей консультируются с педиатром и психологом, а по показаниям – и с другими специалистами. Оценку течения адаптации детей в ДОО проводит педиатр. Адаптация считается благоприятной, если эмоционально-поведенческие реакции были слабо выраженными и нормализовались в течение 30 дней – у детей ясельного возраста; невротических реакций не наблюдалось или они были слабо выраженными и прошли в течение 1–2 недель без специальной коррекции, потери массы тела не наблюдалось; за период адаптации ребенок раннего возраста перенес не более одного простудного заболевания в легкой форме.

Условно благоприятной считается адаптация с умеренно выраженными эмоционально-поведенческими реакциями и симптомами невротизации, потребовавшими коррекции, с потерей массы до 150 г, падением гемоглобина до 115 г/л, 1-2 простудными заболеваниями в легкой форме. У детей раннего возраста допускается временный регресс нервно-психического развития не более чем на 1 эпикризный срок. Продолжительность адаптационного периода — 75 дней для детей раннего возраста. В случае более выраженных изменений или затягивания сроков адаптации ее течение оценивается как неблагоприятное.

Медико-психолого-педагогическая коррекция нарушений адаптации всегда индивидуальна и должна назначаться педиатром и психологом, а при необходимости — и другими специалистами, к которым ребенок направляется на консультацию.

Рекомендуется использование таких физиотерапевтических процедур, как массаж и ультрафиолетовое облучение (УФО) в осенне-зимний период. При наличии физиотерапевтического кабинета в ДОО спектр профилактических процедур может быть значительно расширен (гальванизация, индуктотермия, УВЧ, ультразвук, лекарственный электрофорез, парафиновые и озокеритовые аппликации). В занятия по физическому воспитанию следует включать элементы ЛФК (дыхательные упражнения, постуральный дренаж, вибрационный массаж грудной клетки).

В период адаптации детей мы проводили с детьми игровые мероприятия по снижению тревожности и сближению детского коллектива, взаимодействовали с родителями для определения эффективности нашего эксперимента.

 

Дошкольных работников

 Курс №1.17. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования в рамках ФГОС ( 16 модулей)

Модуль 1.1.11. Деятельность методиста в системе ДО в условиях реализации ФГОС

Модуль 1.1.14. «Современные аспекты управления ДОО в условиях нового законодательства»

• Курс 3.18. Практическая (специальная) коррекционная педагогика и психология

•  Курс 3.19. ►Практическая дошкольная педагогика и психология образования в соответствии с ФГОС ДО

•  Курс 3.21. ►Практическая специальная дошкольная педагогика и психология

• Курс 3.32. Менеджмент в управлении дошкольным образовательным учреждением

• Курс 3.35. Младший воспитатель дошкольной образовательной организации