В рамках реализации мероприятий регионального проекта «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», Государственной программы Ульяновской области, направленных на увеличение охвата детей в дополнительном образовании в 2021 году в МБУ ДО ЦДТ № 5 разработан проект «Наставничество» как составляющая программы развития на 2021-2024 годы «От успеха в творчестве к успеху в жизни». Целью этого проекта является развитие кадрового потенциала путем вовлечения в инновационную деятельность по освоению и внедрению в образовательный процесс технологий наставнического сопровождения учащихся (детской команды) и молодых специалистов.
Наставничество – это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Наставничество осуществляется через организацию работы наставнической пары/группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Наставничество становится неотъемлемым компонентом современной системы образования в силу следующих ключевых причин. Первая причина – наставничество позволит сформировать внутри образовательной организации сообщество педагогов, учащихся и родителей как новую плодотворную среду для раскрытия потенциала каждого. Создание такого сообщества станет возможным благодаря построению новых взаимообогащающих отношений с помощью технологии наставничества. Вторая причина – для образовательной организации наставничество представляет собой канал обогащения опытом. Наставничество – необходимый шаг на пути к тому, чтобы школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные образовательные организации превращались в центр социума. То есть становились центром жизни и притяжения местного сообщества, где самые разные люди могут найти свою роль и тем самым внести вклад в развитие образовательной среды.
В Центре детского творчества образовательный процесс организован таким образом, что практически во все направления гармонично включены три формы наставничества – «учащийся-учащийся», «педагог-учащийся», «педагог-педагог». Система наставничества реализуется через организацию форм в наставнических парах или группах (по выбору).
Ниже по каждой форме представлены основные цели и задачи, которые возможно выполнить при выборе данной формы; ожидаемые результаты и возможно оцениваемые на уровне детского объединения показатели; портреты участников, которые помогут педагогу осуществить классификацию наставников и наставляемых по проблемам и задачам; ролевые модели участников; область и форматы применения формы в рамках образовательной программы.
Учащийся-учащийся
Форма наставничества «учащийся-учащийся» предполагает взаимодействие учащихся в одном детском объединении, при котором один из учащихся находится на более высокой ступени и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации.
Основные задачи взаимодействия наставника с наставляемым:
- помощь в реализации лидерского потенциала;
- повышение образовательных, творческих результатов;
- развитие гибких навыков и метакомпетенций;
- оказание помощи в адаптации к новым условиям среды;
- создание комфортных условий и коммуникаций внутри объединения; формирование устойчивого коллектива учащихся.
Правильная организация работы наставника способствует решению следующих задач наставляемого:
- раскрытие потенциала;
- преодоление подросткового кризиса, формирование жизненных ориентиров;
- адаптация в новом коллективе;
- повышение мотивации к повышению образовательных результатов, в том числе через участие в выставках, конкурсах различных уровней;
- создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе для учащихся с особыми потребностями (дети с ОВЗ, одаренные дети, подростки в трудной жизненной ситуации).
Вариацией данной формы в нашем учреждении можно выделить формат наставничества «выпускник – учащийся». Прежде всего, стоит обратить внимание на выпускников, именно они могут стать главными наставниками для учащихся. Эта форма наставничества способствует успешному формированию у учащихся представлений о следующей ступени образования, расширению метакомпетенций, а также профессиональному самоопределению.
Педагог-учащийся
Наставнический союз «педагог-учащийся» может сложиться между педагогом и учащимся:
- который оказался перед ситуацией сложного выбора образовательной траектории или профессии, недостаточно мотивирован к учебе, испытывает трудности с адаптацией в коллективе;
- талантливый учащийся, которому сложно раскрыть свой потенциал в рамках основной образовательной программы или испытывающему трудности в коммуникации и в освоении программы;
- учащийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которому приходится преодолевать психологические барьеры.
В деятельности наставнической пары «Педагог-учащийся» можно выделить использование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) по реализации дополнительных общеобразовательных маршрутов». Проектирование персональных индивидуальных образовательных маршрутов позволяет абсолютному большинству учащихся достигать определённых результатов, сформировать портфолио и получить заслуженную награду. Работа по ИОМ может может быть организована как с детьми с признаками одаренности, так и с затруднениями в освоении основной ДООП. У Центра детского творчества № 5 большой опыт реализации адаптированных дополнительных общеразвивающих программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Как вариант формы «педагог-учащийся» может образоваться союз трех участников образовательного процесса «педагог-учащийся -родитель».
Педагог-педагог
Наставничество также применимо для решения проблем, с которыми сталкиваются педагоги, в паре «педагог-педагог»:
- проблемы молодого специалиста (вновь принятого педагога) в новом коллективе;
- проблемы педагога с большим стажем, ощущающего себя некомфортно в мире новых образовательных технологий или испытывающего кризис профессионального роста, находящегося в ситуации профессионального выгорания.
Решение этих проблем предполагается обучением педагогов по формированию и развитию различными компетенциями по разноуровневой программе внутрифирменного повышения квалификации педагогов ЦДТ № 5 «Профессиональный рост педагога» по подпрограммам «Становление», «Педагогическое мастерство», «Профессионал».
Таким образом, в учреждении накоплен достаточный опыт и педагогами используются различные формы наставничества. Тема актуальна и работа по поиску и внедрению разнообразных форм технологий наставничества будет и в дальнейшем изучаться и обобщаться.