Сфера дополнительного образования предоставляет благоприятные возможности для создания социально-педагогических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде. На основе соотношения общих целей дополнительного образования с задачами, которые необходимо реализовывать в работе с детьми рассматриваемой категории, можно выделить цель и задачи, которые призваны решать педагоги дополнительного образования, включая обучающихся с ОВЗ в образовательный процесс.
Целью работы педагога, реализующего дополнительную образовательную программу, будет создание среды, которая может способствовать успешной адаптации, реабилитации и личностному росту ребенка в образовательном объединении.
Указанное положение определяет задачи, которые целесообразно рассматривать как ключевые в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в процессе освоения ими дополнительных образовательных программ:
- коррекция и предупреждение возникновения проблем развития ребенка (социально-педагогических — социальная дезадаптация; личностных — неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка);
- помощь и содействие ребенку в решении актуальных задач развития и социализации (проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями);
- создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности освоения ребенком дополнительной образовательной программы;
- непосредственная психолого-педагогическая помощь ребенку с ОВЗ и его родителям.
Обозначенные цель и задачи сферы дополнительного образования в рамках реального педагогического процесса корректируются и уточняются по отношению к каждому обучающемуся с учетом психофизиологических особенностей ребенка, его возможностей, желаний, также потенциала семьи.
Целевая составляющая обусловливает наличие специфических функций, которые будет реализовывать педагог дополнительного образования, взаимодействуя с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
Конкретизируя общие функции дополнительного образования, в качестве наиболее значимых функций в сфере работы с обучающимися данной категории стоит выделить следующие:
- реабилитационно-развивающая— предполагает организацию работы с ребенком, направленной на его реабилитацию в детской среде через развитие у него в выбранной сфере деятельности значимых качеств, наличие которых поможет компенсировать имеющиеся ограничения здоровья;
- диагностико-аналитическая— определяет целесообразность и необходимость систематической деятельности по изучению, оценке и анализу достижений ребенка в рамках освоения им дополнительной образовательной программы через осуществление мониторинга процесса индивидуального развития обучающегося, выявление причин происходящих изменений и определение перспектив его личностного роста;
- координационно-интеграционная— направлена на осуществление и повышение эффективности процесса координации действий лиц, участвующих в работе с ребенком, через объединение усилий и возможностей специалистов и семьи в выработке наиболее благоприятной для ребенка траектории развития в условиях детского образовательного объединения.
Еще одной составляющей, характеризующей особенности работы педагога дополнительного образования с детьми рассматриваемой категории, являются принципы, на основе которых целесообразно строить образовательную деятельность в освоение дополнительной образовательной программы. Безусловно, общие положения, определяющие деятельность по сопровождению процесса развития и воспитания ребенка, будут являться базовыми, мы же рассмотрим специфику их реализации с точки зрения создания для ребенка с ОВЗ благоприятной среды в образовательном объединении:
1.приоритет интересов ребенка — этот принцип определяет партнерскую позицию педагога дополнительного образования, который призван решать проблему обучающегося и организовывать развивающую работу с ним с максимальной для ребенка пользой и в его интересах;
2.системность — предполагает единство диагностики, планирования, анализа, развития на основе системного подхода к организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
3.непрерывность и опосредованность — реализация этого принципа предусматривает оказание ребенку и родителям (законным представителям) помощи на всех этапах его деятельности по освоению дополнительной образовательной программы;
4.рекомендательный характер оказания помощи ребенку и семье в рамках сопровождения позволяет обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья:
- выбирать формы получения детьми дополнительного образования, а также образовательные организации, реализующие дополнительные образовательные программы;
- защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопросов, связанных с особенностями деятельности, в которую будет включаться обучающийся, и объяснение им потенциальных возможностей конкретной дополнительной образовательной программы в решении проблем реабилитации и развития их ребенка.
Таким образом, педагог дополнительного образования, организуя процесс включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную деятельность, должен строить свою работу с учетом обозначенных выше положений.
Интеграция, ОВЗ
-
Курс 1.22. Психолого-коррекционная работа с ограниченными возможностями здоровья у детей (ОВЗ)
-
Курс 1.23. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ФГОС (6 модулей)
-
-
-
-
-
-
Курс 1.35. Организация работы с детьми, имеющими ОВЗ в условиях инклюзивного образования
-
Автор публикации
