Индивидуальный образовательный маршрут – форма педагогической поддержки обучающихся

Персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд образования  XXI века. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, которые могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. строить персональный путь, собственный процесс персонализации.

Для становления практики персонального образования учреждения дополнительного образования предоставляют ши­рокий спектр видов творческой деятельности и имеют огромный потенциал для работы в этом направлении.

Дополнительное образование сегодня не просто «дополняет» основное образование, но и оказывается пространством прорастания персонального образования.

Учреждение дополнительного образования предоставляет ши­рокий спектр видов творческой деятельности, среди которых каж­дый ребенок может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Дополнительное образование дает большие возмож­ности для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обна­ружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание в жизни.

Для развития способностей одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения. Возможность индивидуального образования  дает большие возможности для развития одаренности. Чем раньше у учащегося обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности учащегося и педагога;
• вариативность программ, что позволяет реализовывать образовательные потребности учащихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Предельно индивидуализировать учебную дея­тельность можно одним способом – разработать индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для каждого учащегося, исходя из его индивидуальных возможно­стей и способно­стей, уровня готовности к освое­нию программы.

Использование индивидуальных образовательных маршру­тов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и про­фессионального самоопределения обучающихся.

Проектирование персональных индивидуальных образовательных маршрутов позволяет абсолютному большинству учащихся достигать определённых результатов, сформировать портфолио и получить заслуженную награду. Постоянный мониторинг образовательных результатов позволяет учащимся устанавливать новые высоты, новые перспективы, быть в постоянном поиске. Образование личности может идти только на добровольной основе и при полном согласии со стороны родителей и самих учащихся.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцирован­ная образовательная программа, обеспечивающая ребенку позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной про­граммы при осуществлении педагогами педагогической под­держки его самоопределения и самореализации.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий. Использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития, пронизы­вающего различные образовательные области.

Индивидуальный образовательный маршрут – это про­грамма образовательной деятельности, предназначенная для обучения одного конкретного учащегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Примерная структура программы может состоять из титульного листа, характеристики учащегося, пояснительной записки (цель и задачи программы, актуальность данной программы, направленность программы, обоснование содержания программы продолжительность программы, предполагаемые результаты, условия реализации программы), тематического плана, содержания программы, творческого плана учащегося, результативности, матрицы взаимодействия  с родителями, методического обеспечения программы, списка литературы.

Программа составляется на основе интересов учащегося и образовательного запроса, обеспечи­вает условия для раскрытия и развития всех его способностей  с целью их последующей реализации в учебной и професси­ональной деятельности.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого учащегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагога;
• возможностями учреждения дополнительного образования удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• ресурсными возможностями.

Индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен), и условиями её достижения. Он создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у учащегося знаниями и опытом. Оформляется как индивидуальная образовательная программа.

Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей учащихся (адресатов). Основанием для дифференциации учащихся может быть:

• возрастная категория;
• пол учащихся;
• физические и психофизические особенности;
• социаль­ный фактор;
• уровень владения учащимися учебно-предметными знаниями и умениями;
• мотивы прихода детей в данное детское объединение.

Отличительные особенности индивидуальных образова­тельных маршрутов друг от друга: содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным ап­паратом, темпом освоения учащимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организации образова­тельного процесса. Но все они должны быть адекватны конкрет­ному ребенку, содержанию образования и модели образователь­ного процесса.

Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:

• разработка гибких, индивидуализированных программ;
• создание  эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;
• использование различных стратегий обучения и воспитания;
• уважение личности и ценностей учащегося и формирование его положительной самооценки;
• поощрение творческих особенностей и  воображения учащихся.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного учащегося, должен опираться, в первую очередь, на содержание ДООП своего объединения.

Главный вопрос любой образовательной программы или маршрута «Как структурировать материал?»

Педагог, разрабатывающий индивидуальный образователь­ный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:

• определить уровень развития учащегося – диагностика (в т.ч. его качества и способности);
• очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;
• определить время, которое должен затратить учащийся на освоение программы;
• определить роль родителей;
• разработать тематический план;
• определить его содержание;
• определить способы оценки успехов учащегося.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с учащимся и его родителями определяет цели и задачи маршрута. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим учащимся определяется срок действия маршрута в соответствии с поставленными целями и задачами. Предусматривается участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.).

Педагогу необходимо совместно с учащимся и родителями подобрать:

• темы занятий дополнительно к темам из базовой про­граммы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели;
• методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

При изучении отдельных тем педагог определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений. Преобладает самостоятельная работа учащегося при освоении дополнительных знаний и умений.

Педагогом планируются дополнительные задания для учащегося при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.

Для работы с одаренными учащимися педагогом планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: упражнения повышенного уровня сложности, выступления перед детским объединением с презентациями и т.д.

По мере работы с учащимся педагогом накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учащимися.

Литература

1. Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды. Автореферат. Ульяновск 2010. 29с.
2. Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъективности обучающихся. Воспитание школьников. 2011. №9.С.32-38.
3. Давыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов. Новокузнецк. 2004. 188с.
4. Кунаш М.А. Современные подходы к разработке индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Мурманск. МГТУ. 2011.
5. Лукъянова М.И. Вариативные образовательные маршруты учащихся. Ульяновск. 2009. С.12-14.

 

• Сфера образования
• Сфера доп. образования детей и взрослых