Средства развития профессиональной компетенции для специалистов среднего звена

 Ключевые слова. Адаптивная модель, информационные технологии, учебный процесс, модули.

Многие научные исследования в настоящее время уделяют большое внимание рассмотрению вопросов, касающихся фор­мирования профессио­нальной компетентности специалистов в разных областях человеческой деятельности. Современная педагогическая наука ставит на первое место личность про­фессионала. Только профессиональная деятельность способ­ствует наиболее полной самореализации личности, и только она предоставляет максимальные возможности удовлетворить потребность личности в социальном признании и уважении. Также сама про­фессиональная деятельность в большой сте­пени влияет на формирование личности профессионала.

Для современного специалиста важны не только знания, но и способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной дея­тельности и в жизни. Настоящий профессионал должен:

• иметь беспрепятственный доступ к разнообразным источникам информации за счет профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и технических средств;
• уметь своевременно, быстро и качественно обрабатывать большие объемы информации, оптимально выбирая информационно-коммуникационные технологии;
• располагать наработанной коммуникационной средой;
• уметь на основе имеющегося знания создавать новое и применять его обладать способностью к профессиональной мобильности, социаль­ной активности;
• иметь компетентность в смежных областях;
• уметь быстро и эффективно принимать решения;
• стремиться к постоянному самосовершенствованию, самореализа­ции, саморазвитию [1].

Одной из форм проявления конкурентоспособности специалиста яв­ляется его компетентность [2].

В соответствии с государственными стандартами практи­ческое обучение студентов занимает 50-60% всего учебного времени. Это лабораторные занятия, практики для получения первичных профессиональных навыков по отдельным учеб­ным дисциплинам, технологические практики, практики по специальности, стажировки.

Современный уровень подготовки конкурентоспособных специалистов требует, чтобы выпускник в совершенстве вла­дел навыками практической работы. Выполнение этой важ­ной профориентационной задачи зависит, прежде всего, от руководителя практики.

Информационные технологии в образовании позволяют решать принципиально новые дидактические задачи, их при­менение обеспечивает повышение качества и эффективности обучения, Использование компьютерных сетей, электронных образовательных сред предполагает выработку нестандарт­ных педагогических практик, как в конкретных предметных дисциплинах, так и в междисциплинарном пространстве про­фессионального образовательного процесса, включающего и научно-исследовательскую работу студентов.

Главное отличие учебного процесса с использованием адаптивной модели — это объединение в процессе обучения элементов модульно-рейтинговой системы, принципа вариативности и асинхронного обучения. Все предметы, изучаемые в течение определенного времени, объединяются в тематический блок — модуль. Кроме того, результаты обучения оценива­ются с помощью рейтингов. Студент в течение изучения модулей набирает определённое количество баллов, а затем в сумме они составляют его ин­дивидуальный рейтинг. Рейтинговая система повышает мотивацию к учё­бе, и облегчает итоговое оценивание студента. Важно и то, что при созда­нии адаптивных условий для развития стартового потенциала студента осуществляется поэтапный перевод его учебных достижений на ближай­ший уровень их развития: от низкого к среднему, от среднего к высокому; от высокого к более высокому (высшему).

Сжатый алгоритм моделирования учебного модуля может быть по­ложен в основу самостоятельной разработки преподавателями собственных учебных модулей (разделов, глав) учебных дисциплин.

Общая схема (алгоритм) разработки учебного модуля (раздела, гла­вы) включает следующее:

• цель изучаемого модуля;
• название модуля (формулируется кратко, точно, доступно). В случае каких-либо затруднений допускается использование подзаголовков;
• краткое резюме содержание модуля, написанное в эвристическом ключе. Примерная лексика: «В этом модуле Вы познакомитесь с ….»; «ответы на эти вопросы Вы найдете на таких-то страницах…»; «задания для самоконтроля помогут Вам проверить уровень и каче­ство своих знаний…»; «Вы сможете познакомиться с обобщающей содержательной частью в разделе «Коротко о главном»», и т.д.;
• план модуля. Перечень пунктов (с краткими пояснениями к ним);
• изложение учебного материала небольшими порциями, частями. Материал излагается простым, понятным языком, так, чтобы для по­нимания текста помощь преподавателя не требовалась бы студентам. Все понятия точно определены, приведены в систему;
• практические самостоятельные задания к каждой порции модуля. Задания в других формах для проверки знаний и умений (например, задания в тестовой форме);
• развивающие, творческие и оперативные задания;
• тестовый контроль по всему материалу модуля. Критерии полного усвоения модуля и перехода к изучению другого модуля.

Исходя из особенностей развития познавательной, мотивационной и предметно-практической сфер индивидуальности, считаю, что основу индивидуализации профессиональной подготовки студентов должен со­ставить принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности. Вариативный подход в обучении означает, с одной стороны, многообразие, разноуровневость, дифференцированность заданий, возможность опере­жающего обучения, преемственность форм обучения; с другой стороны, право личности на обучение в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными планами [5]. Этот выбор, с од­ной стороны, опосредован индивидуальными возможностями, интересами и потребностями студента, особенностями коллектива, а с другой, — пред­полагает выполнение учебной программы и приобретение студентами не­обходимых знаний, умений и навыков.

В связи с этим необходимо:

• определить необходимые и ясные общие цели и конкретные задачи обучения;
• выбрать программные и технические средства, отвечающие этим целям и задачам;
• осуществить оптимальный подбор тем и распределение материала в рамках выделен­ного на обучение времени;
• разработать дидактические средства и приемы, позволяющие воспроизводить в учебном процессе процедуру анализа программного продукта на разных уровнях проблемности;
• иметь в наличии методические разработ­ки и раздаточный материал с заданиями, соот­ветствующими специальности обучаемых;
• подготовить перечень соответствующих методов обучения и моделировать препода­вательскую деятельность в соответствии с задачами и целями;
• разработать систему заданий, позволяю­щую формировать у студентов опыт анализа программных средств для реализации постав­ленных проблем;
• предусмотреть разнообразие видов пре­подавательской деятельности с учетом уровня подготовки обучаемых;
• выделить время на контроль и оценку работы на каждом занятии в конце курса;
• по мере необходимости предусмотреть домашние задания по проработке лекционных тем и тем для самостоятельного рассмотрения;
• понятно формулировать то, что обучае­мые будут знать, и то, что будут уметь.

Таким образом, эффективность образова­тельного процесса в условиях информатиза­ции системы высшего профессионального образования зависит от ИКТ-компетентности преподавателя, в которую входит не только использование информационных технологий непосредственно в учеб­ном процессе, но и при разработке учебно-методических материалов. Создание базы учебно-методических материалов позволит интенсифицировать процессы по самостоя­тельной работе студентов.

Информационные технологии позволяют индивидуали­зировать обучение и управлять процессом усвоения знаний. Можно подобрать индивидуальный темп с учетом подготов­ки, специфики восприятия, потребностей каждого студента. Студент имеет возможность вернуться к любому месту тек­ста, проиграть заново ситуацию, просмотреть результаты тестов и проанализировать их.

Использование информационных технологий обу­чения позволяет реализовать развитие личности обучаемо­го, подготовку к самостоятельной продуктивной деятель­ности в условиях информационного общества, включающую:

• развитие конструктивного, алгоритмического мышле­ния благодаря особенностям общения с компьютером;
• развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
• формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);
• развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальны­ми обучающими системами);
• формирование информационной культуры, умений осу­ществлять обработку информации (при использовании тек­стовых, графических и таб­личных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

Адаптивная модель обучения, основанная на личностно-ориентированном подходе, являться не только средством практического закрепления и развития теоретической подготовки студентов, но и средст­вом подготовки их к жизни в информационном обществе, а также к буду­щей профессиональной деятельности и как следствие достижения макси­мально возможного качества этой деятельности. Студенты из пассивных слушателей и исполнителей указаний препо­давателя превращаются в активные субъекты поисковой дея­тельности, направленной на решение различных проблем.

Можно с уверенностью сказать, что качество образования конкретного студента — это магистраль­ная линия улучшения качества образования всего общества и в итоге его высокого профессионально-компетентностного уровня развития.

 ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев, А.А. Основы открытого образования. Т.1 / А.А.Андреев, С.Л.Каплан, Г.А.Краснова и др. — М.: Триумф, 2002. — 264 с.
2. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. – М.: Мысль, 1982. – 54 с.
3. Бакушин А.А. Применение информационных техноло­гий при подготовке техников по специальности «Радиоаппаратостроение» / А.А. Бакушин, Е.Н. Фомичев // СПО – 2006. — № 2. – С. 8 – 10.
4. Ганичева А.И. Информационные технологии в коллед­же / А.И. Ганичева, А.Н. Минкевич // СПО – 2006. — № 10. – С. 25 – 26.
5. Герасименко А.Я. Некоторые аспекты применения тех­нических средств обучения / А.Я. Герасименко // СПО – 2006. — № 5. – С. 37 – 39.

Курс №1.38. Практическая деятельность преподавателя высшей школы (5 модулей)