Тест коррекция устной и письменной речи | Академия вашего образования

Учебный план курса «Современные педагогические технологии коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОВЗ»

Тест" Современные педагогические технологии коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОВЗ"

Позволяет проверить знания студентов о теоретических основах воспитательной работы с детьми имеющих нарушение устной и письменной речи, основных задач, принципов, направлений и методов воспитательной работы. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов.

1. Основными задачами логопедической работы с детьми с ОВЗ с нарушениями письменной речи являются:

стимуляция речевой деятельности

развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития

коррекция нарушений устной и письменной речи

все ответы верны

2. Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – заикание:

постепенный распад и утрата ранее сформированной речи. Ребенок теряет способность говорить вплоть до полного непонимания обращенной к нему речи

нарушение произносительной стороны речи. Проявляется через невнятную речь, косноязычие, механизм звукопроизношения плохо развит

нарушение звукопроизношения. Проявляется в искажении фонем, замене звуков или их смешении

нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Иногда приводит к ор-ганическому поражению мозга

ребенок может понимать обращенную к нему речь, однако у него полностью отсутствует управление речевыми движениям

отсутствие фонации, нарушении силы, высоты или тембра голоса

3. Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – тахилалия:

отсутствие фонации, нарушении силы, высоты или тембра голоса.

патологически ускоренный темп речи, иногда сопровождается запинками, спотыканием

нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Иногда приводит к ор-ганическому поражению мозга.

ребенок может понимать обращенную к нему речь, однако у него полностью отсутствует управление речевыми движениями

4. Что Л. С. Выготский относил к вторичным дефектам?

нарушение речи, двигательная расторможенность, нарушение общения и поведения, личностная деформация и т.д

недоразвитие или повреждение мозга, нарушения слуха, зрения, паралич, нарушения умственной работоспособности, мозговые дисфункции и т.д.

5. Раскройте основное понятие коррекционной педагогики – «социальная реабилитация»

приспособление к социальным условиям жизни общества

возмещение, перестройка нарушенных функций организма; данное воз-мещение не выправляет дефект, но помогает преодолеть затруднения, создаваемые дефектом

восстановление пригодности ребенка к социальным условиям жизни на уровне его возможностей

система мер педагогического воздействия на отдельные особенности аномального развития личности в целом, так как дефект снижает соци-альную полноценность ребенка во всех его проявлениях

исправление или ослабление недостатков в развитии детей

6. Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – ринолалия:

постепенный распад и утрата ранее сформированной речи. Ребенок теряет способность говорить вплоть до полного непонимания обра-щенной к нему речи.

нарушение звукопроизношения. Проявляется в искажении фонем, за-мене звуков или их смешении.

нарушение тембра голоса и звукопроизношения. Проявляется через гнусавость, малоразборчивость звуков, монотонность

отсутствие фонации, нарушении силы, высоты или тембра голоса

7. Нарушения письменной речи подразделяются на:

расстройства чтения

все ответы верны

расстройства письма

8. Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – дислалия:

нарушение звукопроизношения. Проявляется в фонем, замене звуков или их смешении

постепенный распад и утрата ранее сформированной речи. Ребенок теряет способность говорить вплоть до полного непонимания обращенной к нему речи. искажении

патологически ускоренный темп речи, иногда сопровождается запинками, спотыканием

нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судо-рожным состоянием мышц речевого аппарата. Иногда приводит к ор-ганическому поражению мозга.

9. Нарушения речи в психолого-педагогической классификации подразделяют:

нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи)

нарушения в применении средств общения

все ответы верны

10. Овладение ребенком речью, как средством общения, проходит в --------------- основных этапа

11. Назовите науку, связанную с теорией и практикой предупреждения, изучения и образования детей с нарушением речи:

тифлопедагогика

логопедия

олигофренопедагогика

сурдопедагогика

12. Индивидуальная коррекционная логопедическая помощь должна оказываться не менее:

2 раз в неделю

3 раз в неделю

4 раз в неделю

13. Сколько выделяют основных форм речевых нарушений?

14. Основными задачами учителя-логопеда является:

коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся

своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ общеобразовательных программ

все ответы верны

разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей, обучающихся

15. Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – дисфония:

нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судо-рожным состоянием мышц речевого аппарата. Иногда приводит к органическому поражению мозга

отсутствие фонации, нарушении силы, высоты или тембра голоса

нарушение звукопроизношения. Проявляется в искажении фонем, замене звуков или их смешении

патологически ускоренный темп речи, иногда сопровождается запинками, спотыканием